提高農村初中化學課堂教學有效性的策略探究

曾媛

摘要：化學是一門實驗學科，所有的探究結論都是建立在實驗的基礎之上.化學教材中許多活動與探究都是源于生活，教師對初中化學教學與生產生活實際相結合的問題進行了多年的探索，下面就談談農村初中化學教學的策略研究.

關鍵詞：農村;初中化學;課堂教學

引言

在新課改的推進下，初中化學呈現了新風貌和新風向。初中化學是學生了解化學的第一道門檻，因此教師在思考如何上好每一堂化學課的同時也要考慮如何提升初中化學教學的有效性，為學生提供獲得知識、運用知識的平臺。但是就目前來看，很多學生對化學提不起興趣，甚至產生了厭學心理，受到農村經濟發展的限制這種現象在農村初中學生中更明顯，這也給教師提升化學課堂教學有效性增加了難度及阻礙。那么，如何提升農村初中化學課堂教學的有效性成為了炙手可熱的新課題。

1農村地區初中化學教學困境

1.1缺乏對實驗的改進與創新

農村地區初中化學實驗教學在發展中，相對于城市學校而言，存在教學硬件設施、教學水平等方面的困境和問題。雖然新時期背景下，農村初中化學實驗教學比從前的化學實驗教學水平有所提升，但是仍然存在缺乏對實驗教學改進和創新的問題。由于農村地區學生們來自不同的小學，進而在接受啟蒙教育時的方式各不相同，所以農村地區初中化學實驗教學，還需要結合不同學生思維方式、接受能力、個性特點的實際情況，加強學生個性化培養，合理改進與創新初中化學實驗教學過程。

1.2化學教學資源不充足

初中化學實驗教學需要結合學生學習特征，加強實驗教學資源建設力度，為農村地區學生提供豐富多樣的化學實驗教學內容。當前農村初中階段化學實驗教學都存在一個共同的特性，其化學實驗教學資源不充足，即使較好的農村地區初中學校也存在初中化學實驗教學資源不充足的問題，未能根據化學學科的特點，拓展書本上的知識，充分發揮教師在教學資源挖掘方面的作用。另外，初中化學學科作為一門理論與實踐結合的課程，也需要通過加強化學實驗教學資源建設，拓展初中化學實驗教學資源。化學實驗教學資源的拓展并非脫離教材的天馬行空，而是需要結合農村初中化學課程大綱和教學實際需求，為學生整合和挖掘初中化學實驗教學內容，引導學生們發揮學習主觀能動性和創新意識。

2提高農村初中化學課堂教學有效性的策略

2.1發揮學生主體地位，提升學生學習主動性

傳統初中化學教學中，教師多以傳教方式上課，在實際教學中教師往往扮演著“主角”角色，而學生則處于被動聽課的狀態，忽視了學生的主體地位，留給學生的思考時間、空間較少，這必然會對教學效果造成影響。因此，在教學過程中教師需要充分認識到學生的主體作用，發揮學生的學習主體地位，將學習主動權交還給學生，從而為課堂教學效率的提升提供保障。比如，在學習《化合價與化學式》這一章節的內容時，教師就可以在引入化合價與化學式的相關知識后，以提問方式來引導學生進行主動思考，如“化學式表示什么意義？”“2CO2中的兩個2意義一樣嗎？分別表示什么意思呢？”“原子間相互化合的數目怎么用化合價表示呢？”等等，在提出問題后，可以引導學生通過自主學習課本知識的方式進行自主思考、小組合作探究的方式來進行分析和討論，對于學生存在的問題和疑惑，教師則需進行指導和點撥，在進行自主探究和合作學習探究后，再由學生進行發言，對探究結果進行闡述;在學生發表自己的認知后，教師再進行講解和指導，對于學生存在的問題進行糾正和指導。這樣通過引導學生自主學習、合作學習的方式不僅能夠改變學生被動學習的狀態，充分發揮學生的學習主體地位，同時還能調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力及合作能力，為化學課堂教學有效性的提升提供保障。

2.2借助學生已知的生活經驗和常識

學生是課堂的主體，學生已知的生活經驗和常識里包含很多化學知識，教師可以從學生已知的生活經驗和常識切入，運用教學轉化技能將之轉化為學生易于理解和接受的課堂知識.如學習燃燒的條件時，滬教版93頁交流與討論中有這樣的教學片段：依據你的生活經驗和已學知識，思考下列問題，試著總結燃燒發生的條件.（1）所有的物質都能燃燒嗎？（2）具有可燃性的物質在什么條件下能燃燒？用玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，小蠟燭能長時間持續燃燒嗎？（3）火柴、蠟燭、木條和煤，哪個比較容易被點燃？點燃它們的方式有什么差異？“點燃”在引發燃燒中起了什么作用？（4）為什么在高溫干燥的季節里，在沒有明火的情況下，森林里也可能發生火災？在這個教學環節中教師可以根據學生的生活經驗將這4個問題全交給學生自行討論，可初步讓學生自己總結燃燒的條件，教師適時點撥就可以了.這種“生活化”的教學模式為學生的學習提供了便利.

2.3創新化學實驗課教學方式

新課程改革背景下，因材施教作為重要目標之一，需要加強學生個性化和全面化培養。農村地區初中化學實驗教學，可以結合因材施教的教育理念，引導學生形成自己的學習方法，教師在課堂中要起到引導作用，創新化學實驗課教學方式。例如，教師在實際教學活動開展中，可以為學生準備課前3分鐘的提問環節，讓學生將不理解的知識點提問出來，也可以表達相關問題和建議等方式，培養學生學習的能力。在實驗教學環節中，教師可以給予學生動手操作的機會和空間，采用小組之間相互配合的方式，合理探究化學實驗反應和原理內容。另外，教師可以通過項目驅動教學法和案例分析教學法，讓學生針對某一化學實驗教學現象和原理，展開一系列的探究和分析等活動，從而加強學生實驗創新能力培養，帶給學生不一樣的農村地區初中化學實驗課學習體驗，發展和提升學生的多元化學習能力。

結束語

綜上所述，我們應該要倡導從生活走向化學，從化學走向生活，兩者結合起來，從而促進化學實驗水平的提高，讓學生從生活中更深刻的感受和了解到化學的魅力。

參考文獻

[1]劉述政.農村初中化學高效課堂[J].天津教育，2019（14）：43-44.

[2]李美春.農村初中化學生態課堂教學模式初探[J].中國校外教育，2019（14）：138-139.

[3]李彥麗.農村地區初中化學有效教學的實施辦法[J].知識窗（教師版），2019（04）：91.