核心素養導向的小學語文學科教學方法研究

隆慶

摘要：根據小學語文教學方法和內容對學生認知和文化素養發展的影響，小學語文教學應立足于個體發展的認知規律，密切關注核心素養的培養。并且以核心素養為指導，就是以小學語文核心素養為教學指導思想，實現核心素養培養滲透到小學語文教學的全過程，在培養基礎語文知識和能力的基礎上，提高學生的思維能力、審美能力、興趣和欣賞意識，保證學生語文核心素養與語文技能的一起提高，將小學語文教學策略中核心素養可以完全體現出來。本文就小學語文核心素養培養的重要性以及以核心素養為導向的小學語文學科教學策略進行闡述。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學策略

在新課程標準下，小學語文教學應以質量為中心，全面促進學生聽說讀寫能力的發展，培養學生自主學習習慣，掌握正確的語文學習方法，激發學生的思維意識，但在傳統的教學過程中，中小學生在小學語文學習中應掌握對生詞的基本理解，學會組織語言，能夠閱讀文章，理解文章的內容，寫出一篇合格的作文，保證對語言表達和字體意義的正確理解。所以，小學語文作為一門基礎課程，應發揮主導作用，積極從語言理解、應用能力、思維和審美能力入手，不斷優化學生對語言的理解和理解，使學生具有分析和解決問題的能力，將語文的各個教學環節進行改善，以此讓學生適應時代的發展，為學生未來的發展奠定解釋的基礎。

一、小學語文核心素養培養的重要性

在分析小學語文教學改革中核心素養的培養時，教師提出這一教育目標對教學改革和學生成長具有明顯的促進作用。而隨著課程改革的推進，越來越多的語文教師認識到核心素養培養的重要價值，并以此為出發點和突破口，調整教學思路和路徑。所以，在小學語文學習中，學生通過教師的指導，積極學習，才能促進個人的素養以及學習水平，使其可以得到提高。首先小學語文教學十分重視學生語文基礎的提高和鞏固，在培養小學語文核心素養的情況下，教師需要結合教學改革的要求，幫助學生建立完善的邏輯思維框架，堅持與時俱進的教育理念，還應引導學生積極閱讀不同類型的文本，提高學生的理解能力和閱讀水平，幫助學生結合之前學習的知識，通過與人進行交流，表達自己的觀點。在與老師交流的過程中，學生需要積極地閱讀課文，理解詞語的真實意思，通過所學的知識建立完整的知識體系。而且小學語文核心素養的培養有利于提高學生的語言應用能力和分析能力，并適應各種不同的環境[1]。同時，在小學語文教學中，學習詞語和句子是重點，所以教師應采用循序漸進的教學模式，讓學生掌握詞語的技能應用，并以此來提高學生的閱讀以及寫作能力，通過加深學生對文本知識的理解，可以使學生積極探索文本背后的情感思維。而學生的自主學習與培養核心素養是緊密相連的，所以，只有通過拓寬學生的知識視野，激發學生的學習興趣，才能確保學生掌握有效的漢語學習技能。

二、以核心素養為導向的小學語文學科教育教學策略

在核心素養的指導下開展小學語文教學，需要從思想、文化、審美、語言四個方面入手，在新課程教學標準下，引導教師了解核心素養的培養要求，創設真實情境，運用新的教學理念和教學方法，提高學生的語文素養，以此來提高學生的讀寫技能，在教學設計與教學內容中貫測小學核心素養理論[2]。所以，為了培育小學語文核心素養，提出了以下幾條有效的建議：

（一）創造真實情境，提高學生語言實際應用

小學語文教育教學活動的實際發展中，進行以生活為材料的小學語文教學，是離不開生活。按照語言核心素養的語言建構和運用的要求，在課堂教學中創設真實的生活情境，將小學語文教學的重點放在學生的生活體驗和語言運用上，對語文教學進行探究討論，將語言本身的交際功能進行論述，就要創設真實的生活情景，讓學生接觸生活經驗，實現語言在文化學習中的應用。并且從學生的角度建構學習情景，盡可能還原文化教學中涉及的場景，這樣學生就可以從這個方面出發，將一些課堂移到戶外，讓學生接觸自然地情況下，讓學生使用原始的生態，積極參與整個課堂教學，綜合學生的感官感受，在抽象知識和具體情境中獲得更好的學習效果，積極提高學生的學習質量，加強學生漢語學習的感覺。通過課堂實踐教學，創設生動形象的情景，為學生進行情感文化核心素養以及提升學生的綜合素質打下堅實的基礎[3]。

（二）挖掘文章內涵，提高學生學習興趣

小學語文教學中，因為小學語文教材的內容具有豐富的內涵，教師應不斷探索課文中的文化內容，在教學中教授課文本身所包含的內容，這樣可以讓學生通過學習 ，了解每一個地方的美景以及相關的人文情感。

比如在《花之歌》這一課中，教師讓學生閱讀文章，通過文章中對花的表達，勾勒出一幅大自然美麗和諧的圖畫，進而讓學生在文章中品味以及挖掘語言的魅力內涵，從理解句子的表面意思過渡到領悟到作者在句子中蘊涵的情感，為學生以后閱讀紀伯倫的作品奠定基礎。

（三）培養學生自主學習意識，加強情感教育

小學語文教學以核心素養為基礎，要根據語文知識的特點，從實踐入手，激發學生的自主學習意識，提高學生的學習主動性和自主性。通過合理運用生活情境、小組競賽、課外實踐學習等方法，讓學生可以更好的領悟所學習的內容以及相應的情感。

比如在《草原》這一課中，教師可以讓學生通過回憶，呈現現實情境，以此來激發學生對草原的向往，導入新課，之后讓學生通過閱讀課文，根據作者在文中的描寫，體會草原的景物之美，教師可以聯系生活，在多媒體上展現“中國圖”以及“小丘圖”并且進行對比，來體會這二者之間的美麗之處，作者通過以情激情，感受作者對草原的贊美之情。教師可以讓學生運用自己的語言，將對草原的贊美之情表達出來，進而提高學生的口語能力，表達內心的情感，實現培養語文核心素養的目的。

結束語：

簡而言之，在當今時代，想要提高學生的語文核心素養整體水平，就要不斷提高自身的綜合素質以及進行核心素養教學。這主要是因為小學語文教育的教學水平與語文核心素養的培養是相輔相成的。在實際教學過程中，教師需要明確認識學生的主導地位，幫助學生不斷培養自己的審美觀，提高學生的閱讀理解能力和理解能力，讓學生可以自主學習，并且適當安排相關的課外活動，讓學生對語文感興趣，從而達到培養核心素養的目的。

參考文獻

[1]胡曉軍.基于學科核心素養導向的小學語文教學探究[J].新課程（小學），2019（06）：3.

[2]紀俊玲.核心素養導向下的小學語文教學方法解析[J].中華少年，2018（23）：24.

[3]馬雅君.以核心素養為導向的小學語文學科教育教學策略研究[J].課外語文，2017（24）：74-75.