創客教育在民辦高校藝術設計專業中的應用*

劉金萍

（吉林建筑科技學院,吉林長春 130114）

創客教育將“創新、實踐、共享”作為宗旨內容，其教育理念改變了教師教學模式，在教學手段、課程內容、學習場所等方面產生一定變化。在“大眾創業，萬眾創新”背景下，各高校紛紛響應國家號召，為激發學生創新創業熱情，創客教育逐步成為實現高校創新創業教育新途徑。

一、相關概念

（一）創客教育

“創客”一詞起源于美國，是《連線》雜志前主編克里斯安德森所著一書標題中 Maker，國內將其譯為創客，認為創客是指在具備豐富知識技能基礎上，通過創新創造的實踐活動，能夠將創意轉化為實物產品的人。可理解為通過動手實踐，把抽象創意轉變成實物存在的人。創客運動最先在美國逐漸發展起來，創客教育機制發展較成熟完善，為我國高校創客教育開展提供一定借鑒。

（二）民辦應用型高校

應用型高校與學術型高校最大不同點，是突出應用的特色。應用型高校旨在服務于社會經濟的發展，專業設置注重體現地方特色，重視實踐應用環節，培養具有適合時代發展的高素質創新應用型人才。民辦高校教育是我國高等教育事業的重要組成部分，人才培養目標是致力于應用型人才培養，這是賦予民辦高校的責任。民辦應用型高校應根據學生特點，強化教學實踐應用，努力提升應用型人才培養質量，實現應用型人才培養目標的系統性構建。

（三）藝術設計專業

作為人類一種有目的的創造性活動，藝術設計伴隨著人類社會的發展走過了漫長的歷程。藝術設計是一門綜合性強學科，涉及經濟、文化、科技等因素，審美也會隨這些因素變化而改變。藝術設計來源于生活，又反作用于生活。藝術設計專業主要體現在創造活動與實踐應用，以改變人們生活方式，提升人們生活品質為目的。

二、創客教育與藝術設計專業深度融合的意義

（一）轉變學習方式，突出學生主體地位

創客教育同藝術設計專業相融合是在項目學習基礎上完成，采取做中學，學中做的探究體驗式學習，區別于傳統的教學模式。教師將項目任務發布給以小組為單位的學生，組內同學利用所學知識，經過熱烈討論，共同分享學習每位成員想法創意等，在解決問題過程中，學生會綜合相關學科及課程的知識技能，通過不斷探索檢驗完善，不斷深化提升，小組最終獲得較為滿意的創意方案。學生作為學習的主體，教師作為學習引導者和組織者，這種項目驅動的主動化學習，極大地激發了學生學習的求知欲和激情，充分調動學生學習的主觀能動性，能夠有效解決民高高校高素質人才培養匱乏等問題。

（二）提升創新意識，培養學生創新思維

創客教育同藝術設計專業融合是在創新創造的基礎上的教學活動，鼓勵以創客小組為單位的學生，在探索問題解決方案的過程中，體現在不斷優化和打磨設計思維和行為，并在實踐中不斷檢驗逐步修正完善設計方案。另外，創客教育持續改革教師教學理念，重塑教師組織引導者角色，通過小組內學生課堂內外、線上線下互動交流分享，打破學習時間空間局限，突破學科之間界限，注重課程知識體系優化貫通，改變以往學生對于知識硬性死板記憶。學生組織協作能力提高基礎上，大大提升學生創新創業能力，乃至對整個職業生涯規劃顯得尤為重要。

（三）注重實踐應用，強化學生實踐能力

創客教育同藝術設計專業融合是在實踐應用的基礎上的學習活動。創客教育的靈魂是實踐，主要的教學方式是邊做邊學的探究式學習，突出了學生做的過程，即實踐的重要性，著重培養學生的實踐動手能力。對于藝術設計專業來說，主要解決人們生活中實際問題。民辦高校人才培養目標主要培養應用型人才為主，創客教育的注重實踐性非常強，因此，民辦高校藝術設計專業開展創客活動，建立創客空間，開展創客教育是極為重要的，從實踐中學，更加拓寬學生專業視野，不斷深化學生專業認識。

三、創客教育理念特點分析

（一）融入情境體驗

創客教育提倡體驗式教學，讓學習在真實的情境中自然發生，讓學生在創作過程中獲得深刻的學習體驗。在創客教師的認真指導下，主要針對真實的問題情境，學生由淺入深不斷地解決各種疑難問題，專業技能也得到不斷強化，在真實任務情境中培養發現問題、分析問題、解決問題能力，能夠實現更深層次學習，將所學知識與實踐應用真正聯系起來，做到知行合一，在學生綜合能力培養方面，起到重要關鍵性作用。

（二）融入創新創造

在“大眾創業、萬眾創新”新時代下，部分民辦應用型高校圍繞提升學生創新能力，大力推進“面向實踐、鼓勵創新”創客教育活動，挖掘學生創意潛能。將創客教育理念融入課程內容，強化師資隊伍，通過走出去請進來開展形式多樣的教師技能創新培訓，開展相關項目研究，聘請創新教育專家進行系統指導等，學生在學習探究問題過程中，保持強烈好奇探究心理以及創造自信與熱情，激發學生創新活力，努力培養創新思維和創新能力時代新人。

（三）融入協作分享

協作是為了實現共同的目標，充分利用組織資源，依靠團隊共同力量共同完成一項任務。最大優勢是集思廣益，集中力量在短時間內完成個人難以完成的任務。另外完成過程中靈感會突發出現。創客教育理念倡導學生要通過協作學習，做到相互促進共同提升。鼓勵學生在協作學習活動過程中進行充分合作交流。在此基礎上，學生可以獲得不同反饋信息以及寶貴建議。學生之間協作，也是培養學生團隊合作精神，不同能力、不同天賦學生匯聚在一起分享，做到優勢互補，符合當代教育發展取向，對培養學生綜合能力具有重要意義。

四、以創客教育構建民辦高校創新人才培養模式的思考

（一）打造線上創客文化交流共享平臺

創客教育是運用一系列技術手段讓學生通過課程和實踐活動，將創意物化，在作品的展示與分享中收獲成功的快樂。隨著時代發展科技進步，人工智能、大數據應用、物聯網等技術紛紛應用于高校創客空間的創建，民辦高校藝術設計專業建設要高度重視智能化建設，實施智能化管理，實現智能化教育教學，特別是科學技術蓬勃發展，不斷嘗試“互聯網+”與學校教育深度融合。首先，建立交互式“互聯網+”創客教育空間。創客空間的建立，不只是實際物理空間，而是指在“互聯網+”信息技術支持基礎上，構建線上線下一體化虛實眾創空間。“互聯網+”背景下，要最大化整合線上線下創客空間資源。創建線上虛擬空間以及線下創客交流空間。共享實物空間、工作空間等空間資源形式，定期舉辦創客比賽、創客論壇等形式，提供給學生相互交流分享創意展示作品的平臺，激發創造更多設計作品。真正實現跨企業、跨行業、跨學科的壁壘突破，創建無時不有無處不在“互聯網+”創客教育創新人才培養空間。其次，營造良好“互聯網+”創客文化氛圍。利用互聯網優勢，教師、學生及設計師進行集合協同共享，不分年齡、身份等，根據自身喜好，隨時隨處參與進來，互相討論學習分享共同進步，努力培養學生創新能力。

（二）構建遞進層級式雙創人才培養模式

大多數民辦高校暫未將創新創業內容納入人才培養方案中，學生創新創業即雙創能力培養發展受到一定限制。結合當下學校創新創業人才培養的現狀問題，可以依托創客空間，充分利用線下實體空間和線上虛擬空間進行雙創人才培養的實踐探索，構建課程—競賽—創業遞進層級雙創人才培養模式。首先，課程主要采用項目驅動教學法，是培養學生創新創業能力的關鍵方法。一般選擇引入典型代表性創業項目，發揮學生主體地位作用，凸顯教師學生雙主體地位。另外要充分整合優化課程資源以及師資隊伍，深入探索創新創業人才培養模式。其次，可將有前景的創新性項目引入競賽機制，鼓勵參加創新創業競賽，如大學生“互聯網+”創新創業大賽、挑戰杯大學生創業競賽等，通過競賽挖掘培養學生雙創思維，進一步拓展學生設計視野，提升學生創新創業綜合素養能力。通過參賽平臺對參賽項目成果進行展示、宣傳和推介，積極引薦企業促進參賽項目產品轉化。實現“課程一競賽一創業”遞進層級式創新創業人才培養模式。要從課程著手進行創新項目的培養，積極參與創新創業競賽，最終引領實現創業孵化過程。

（三）實現教師隊伍全方位素質提升

創客教育的良好開展，離不開課程的組織引導者教師，創客教育注重實踐應用，單個教師很難實現。因此建立師資結構層次合理的教師隊伍，顯得尤為重要。首先，復合型師資隊伍建設。一支復合型師資團隊由業界專家、專業教師、行業導師組成，由不同年齡層次形成老中青構成合理的隊伍。其次，強化教師學習能力。鼓勵教師加強學習，適應時代快速發展，要不斷拓展創客教師眼界，加快構建跨學科、高水平復合型師資隊伍建設。最后，融合市場需求。創客是將創意轉化為實物的人，因此創客教師要充分了解市場、消費者、行業特點等情況，將自身創新創意能力與市場需求等結合，即教學與實踐相融合，努力實現項目創意產品的最終孵化。

五、結語

在“互聯網+”背景下，民辦高校藝術設計專業大力發展創客教育，是國家落實創新創業政策重要體現。學校要順應創客教育時代發展的新潮流，把握創客教育發展的新時機。不斷優化民辦高校創客教育模式，以實現培養更多高素質水平的應用創新型人才。