服務于“一帶一路”建設的漢語國際教育本科專業跨文化交際人才培養模式研究*

袁 凌

（湖南女子學院 文學院,湖南長沙 410004）

“一帶一路”倡議高舉和平發展的旗幟，同世界各國人民加強交流、深化友誼，積極發展與沿線國家的經濟合作伙伴關系，推動構建人類命運共同體。作為和平、發展、包容、創新之路，它為全世界走向合作共贏帶來了中國方案。在這樣的時代背景下，語言要為“一帶一路”建設搭橋，人才要為“一帶一路”建設鋪路。漢語國際教育本科專業肩負著培養能從事漢語、雙語教學及初步研究工作，或從事漢語言文化傳播與跨文化交流工作的應用型人才的使命，其人才培養模式如何服務于“一帶一路”建設，如何在推進“一帶一路”建設的同時，也迎來自身大踏步地發展，這是時代賦予的命題。

一、“一帶一路”的概念

國家主席習近平2013年9月對鄰邦哈薩克斯坦進行國事訪問，在納扎爾巴耶夫大學發表了演講，主題是《弘揚人民友誼 共創美好未來》，演講中提道歐亞各國可以采用創新的合作模式共同建設“絲綢之路經濟帶”。同年10月，習近平主席訪問印度尼西亞，并在國會上做了演講，題目為《攜手建設中國－東盟命運共同體》，講話中現場勾勒出中國希望同東盟國家共同建設 21世紀“海上絲綢之路”的美好愿景。

這是“一帶一路”概念的由來，是國家層面的重要倡議，也是繼承并發揚古絲綢之路精神的現時代合作倡議。這個概念一經提出就正式進入到人們的視野當中，并為大家所熟悉。2015年3月28日，國家發展改革委、外交部、商務部三部委為推進實施“一帶一路”重大倡議，從而煥發古絲綢之路新的活力，特意發布《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，分別從時代背景、共建原則、框架思路、合作重點、合作機制等方面對“一帶一路”做出闡釋。

二、“一帶一路”建設對跨文化交際人才的需求

據報道，截至2021年1月，我國已簽署共建“一帶一路”合作文件205份，涉及沿線171個國家和國際組織。這些沿線國家有著各自的歷史文化、風俗習慣、語言文字、政治制度等，要真正實現彼此間各方面的互聯互通，綜合性應用型人才特別是跨文化交際人才就必不可少。

跨文化交際是具有不同文化背景的人們之間的交際。我國與沿線國家的文化背景迥然不同，沿線國家之間的文化差異也巨大。例如同為非洲國家，蘇丹的官方語言是阿拉伯語，通用英語，居民大多信奉伊斯蘭教；南非有11種官方語言，通用英語和阿非利卡語，約80%的人信仰基督教；塞內加爾的官方語言是法語，80%的人通用沃洛夫語，95.4%的居民信奉伊斯蘭教。又如在印度尼西亞，看到長相可愛的小孩，不可觸摸他的頭部；參觀廟宇，不能穿短褲、無袖服、背心或其他裸露的衣服等。在沙特阿拉伯，嚴禁飲酒；嚴禁崇拜偶像；嚴禁隨意照相；嚴禁商店出售小孩玩的洋娃娃。雖然同為亞洲國家，但與我國民眾的思維方式和行為方式都大相徑庭。

因此在“一帶一路”建設中，要與語言和文化都迥異的人們進行有效而得體的交往就必須具備跨文化交際的知識和技能，從而消除彼此之間的文化隔閡。而漢語國際教育本科專業是培養跨文化交際人才的前沿陣地，它承擔著培養具有良好的人文素養和扎實的漢語言文學及漢語作為第二語言教學等專業知識、專業能力，能在國內外相關學校勝任漢語、雙語教學及初步研究工作，或在相關機構從事漢語言文化傳播與跨文化交流工作的綜合性應用型人才的重任。

三、構建服務于“一帶一路”建設的漢語國際教育本科專業跨文化交際人才培養模式

（一）優化漢語國際教育本科專業的培養目標

一般漢語國際教育本科專業的培養目標除了師德高尚、學會育人、學會發展這三個方面，還有很重要的一點就是專業扎實，即掌握漢語言文學、中國文化、跨文化交際及漢語教學、第二語言教學等專業知識，掌握漢語教學理論與技能，具備雙語交流和跨文化交流等專業能力。

這樣培養出來的漢語國際教育人才具備一定的跨文化交際能力，滿足一般意義上的市場需求，但其著眼點有點泛化，與“一帶一路”建設急需的人才特別是跨文化交際人才存在距離，所以漢語國際教育本科專業的培養目標需要優化。首先，化整為零，分區域培養跨文化交際人才。像東亞文化圈，即漢字文化圈，包括中國、韓國、新加坡等國，就是有著相同文化特征和文化要素的地理區域。分區域培養跨文化交際人才可以更貼合沿線國家對相關人才的實際需求。其次，利用沿線國設立的孔子學院的資源，構建國內高校和沿線國高校在跨文化交際人才培養上的合作共贏模式。根據中英文雙語期刊《孔子學院》2017年發布的《“一帶一路”沿線國家孔子學院統計》，沿線有50個國家設立了134所孔子學院。孔子學院作為國際中文教育機構，為世界人民了解中國及中國的語言文化，促進世界人民與中國人民的溝通與交流，發展中外友誼作出了貢獻。因此，利用沿線國設立的孔子學院所開創的良好局面和有效資源，可以更好地開拓和構建沿線國高校與國內高校在跨文化交際人才培養上的合作共贏模式。

（二）調整漢語國際教育本科專業的課程設置

目前漢語國際教育本科專業開設的核心課程有語言學概論、古代漢語、現代漢語、教育學、教育心理學、對外漢語教學法、漢語國際教育概論、中國古代文學、中國現當代文學、跨文化交際、英語口語、英語聽力等。而傳授跨文化交際知識、培養跨文化交際能力的專門課程卻寥寥無幾，比較具有代表性的是在專業必修課中占有一席之地的《跨文化交際》。但是這門課程一般只有32課時，且理論課時遠高于實踐課時，無論是教師的教學效果還是學生的學習成效，都會受到影響。

這顯然不能滿足“一帶一路”建設對跨文化交際人才的迫切需求，所以漢語國際教育本科專業的課程設置需要調整和完善。首先，增加新的跨文化交際專門課程。除了現有的《跨文化交際》，還可以增設與之相關的其他課程，如《“一帶一路”沿線國家文化專題》《跨文化非語言交際》等。其次，增加“一帶一路”沿線國的語言課程。除了現有的多門英語課程、《第二外語（韓語）》《第二外語（日語）》等，還可以增設沿線國使用較多的通用語課程，如《第二外語（阿拉伯語）》《第二外語（法語）》等。再次，增加已開設跨文化交際專門課程的課時和學分。以《跨文化交際》為例，其課時可以從現有的32課時提高到48課時，其實踐課時可以有所增加，其學分也可以由現有的2分提高到3分。

（三）完善漢語國際教育本科專業的實踐環節

現在漢語國際教育本科專業的集中實踐環節與學生跨文化交際能力的培養息息相關的有《教育見習》《漢語教學技能展示》《教育實習》和《教育研習》等，但是這些課程的學時都不夠充裕，而對于缺乏留學生資源、沒有海外合作項目的高校來說，其《教育實習》和后續的《教育研習》都無法給學生提供與留學生或外國漢語學習者面對面交流的機會，也就無法給學生提供真實的跨文化交際體驗，往往其教育實習就在中學展開，其教育研習研討的是中學教育教學中出現的問題。

由此看來，漢語國際教育本科專業要培養出服務于“一帶一路”建設的跨文化交際人才，其實踐環節的完善就勢在必行。首先，《教育見習》可以增加與企業合作的機會。從事在線漢語教育的企業正在蓬勃發展，它們有著各自的優勢和資源，學校拓寬與它們合作的渠道，就可以為學生提供更多的教授外國學生漢語的機會，而學生的跨文化交際能力也得到了磨礪。其次，《漢語教學技能展示》的課程容量可以增加。作為直接展示學生的跨文化交際知識修養和技能、課堂教學能力、現代化信息技術使用能力等漢語教師基本功的課程，雖然其學時一般只設置了一周，但是課前準備和課后總結的時間可以大幅增加，教師可以在課程開始前進行指導，在課程完結后組織學生進行過程回顧和經驗分享。再次，《教育實習》可以進入真實的跨文化交際情境中去。一方面，與國內具有留學生資源的高等院校特別是兄弟院校合作，或者組織學生現場觀摩留學生漢語學習課堂，或者讓學生以助教身份參與到教授留學生漢語的實踐中去；另一方面，與“一帶一路”沿線國高校簽訂對外漢教實習項目協議，選派學生赴沿線國進行漢語教學實習。而接下來的教育研習則可以就教育實習中遇到的跨文化交際問題進行思考、剖析、討論、研究和反思。

漢語國際教育本科專業是培養跨文化交際人才的主戰場，在這個陣地上探索“一帶一路”建設所需的跨文化交際人才的培養模式，既是漢語國際教育事業走向繼往開來新階段的歷史使命，又是服務于“一帶一路”建設、夯實“一帶一路”建設基礎工程、為“一帶一路”建設鋪路搭橋的戰略舉措。