小學數學課堂的質疑和創新

王愛萍

[摘 要]“疑問”是思維的起點，是創造思想的根源，也是產生求知和興趣的根源。小學新課程標準要求教師不但要教會學生知識，還要逐步培養學生的質疑能力、創新意識。教師要為小學生創設自由、寬松的、愉悅的學習環境，培養學生主動思考問題的意識，促進他們創新思維的發展。

[關鍵詞]小學;數學課堂;質疑;創新

小學階段可以說是學生邏輯思維逐步散發的一個階段，而數學這一門課也對此起到了舉足輕重的作用。學生接觸小學數學時，他們的邏輯思維也逐步得到了發展，在此過程中，逐漸領悟到數學給學習和生活帶來的便利。在進行數學教學時，往往都是教師帶領學生去探索問題，而在數學課堂上更重要的應當是學生開動腦筋去思考的過程。主動思考給學生帶來內在的活動積極思維，這對培養學生課堂教學質疑能力有著至關重要的作用。做為一名小學數學教師，在平時的教學中，不僅要教給學生知識，更要注重培養學生學習探索知識的能力。在素質教育的今天，每一位教師都要注重培養學生的質疑能力，提高創新意識。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提”，會質疑才會有創新。教師在平時的課堂教學中，不僅要教給學生知識，更要注重培養學生學習探索知識的能力。

一、樹立質疑意識，著眼創新能力的培養

小學數學課堂，不僅是教師教學的地方，也是學生主動獲取知識的陣地。教師在教學中，不能直接告訴學生答案是什么，而應該在學生學習新知的過程中，引導他們去思考、去質疑，然后想辦法解答，讓學生經歷學習的過程，學會學習的方法。但是，在平時的教學中，大部分教師只注重知識的傳授，忽略了知識的獲取過程，更不用說培養學生的創新意識了。根據這一現狀，教師在課堂上既要注重向學生傳授知識，又要培養學生學習的能力，激發學生的潛能。在學習新知的過程中，要對學生多問幾個為什么，讓他們能在積極思考的過程中也會提出“為什么？”“怎么辦？”教師要激發、引導、鼓勵小學生大膽地去質疑，把教會學生質疑作為教學的重要組成部分，這樣才會開啟學生的心智，發揮學生的潛能，使學生的創新精神得到激發，邏輯思維能力得到鍛煉，學生的綜合素質才會逐步提高。那么，怎樣培養學生的質疑能力呢？

（一）設“疑”

在教學中，教師要有意識地設置矛盾，利用學生的好奇心理，培養學生質疑的主動性。創設疑惑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。教學并不是強制學生學習，而是激發學生的興趣，使學生能夠在最好的精神狀態下開始學習。疑問分為“課前疑問”和“課后疑問”，要使學生“疑問”，教師必須抓住時機激發“疑問”。如，在教學“年、月、日”一課時，可先提問：小宏同學今年已經16歲了，但他只過了四個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時，學生充滿好奇“為什么？”對問題產生“疑惑”，心里就有了疑問。這一好奇所產生的疑問，激發了學生強烈的興趣和探知欲。隨后，教師充滿誘惑地說“等你學完今天的知識就會找到問題的答案”，這樣的問題設計就能把學生引導到主動探索之中。

（二）巧“問”

教師應結合教學內容和學生年齡特點進行精心的設計疑問，以便牢牢吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。如，在教學“圓的認識”一課時，問了如下幾個問題：“同學們，我這有幾種不同的馬車，我想知道它們誰的速度更快？”。多媒體展示不同車輪的馬車（車輪有正方形的、三角形的、橢圓形的、圓形的），學生馬上睜大眼睛快速回答說：“圓形的”，“確定？”學生立即回答“確定，三角形的不行，走不了，橢圓形的也不行”，緊接著教師又追問“為什么圓的就行呢？”學生聽完，立即活躍起來，紛紛發表自己的見解。這一連串的提問，使學生自然而然產生了心理懸念，產生了如何解決問題的欲望，順理成章開始了自主學習，也為隨后的課堂教學作出了相應的教學心理準備。

（三）示“錯”

在講解四則混合運算時，教師出了一道容易犯錯的問題：75+25×3=? ? 。學生自主在算草本上計算，大多數學生的計算方式如下：①75+25=100? 100×3=300，造成誤差的原因是視覺強信息“75+25=100”，忽略了計算的順序，造成錯誤計算。而只有少部分同學的計算法是：②25×3=75，75+75=150。教師把這兩種算法寫在黑板上，問這兩種算法誰是不正確的。頓時，同學們爭論不休，有人說第一種答案是正確的，75+25正好湊成100，100×3=300，有人認為第二種答案正確。我見學生情緒激昂，對問題答案充滿興趣，抓緊時機說：“到底哪種解答方法是正確的？為什么”，我們在學了四則混合運算之后，就知道答案了。

（四）求“變”

如，教學《長方形和正方形的周長》時，在學習完新知之后，鞏固練習的時候有這樣一道題，“一根鐵絲正好可以圍成一個邊長為10厘米的正方形，由于實際需要，現在需要圍成一條寬是8厘米的長方形，那么長方形的長應該是多少厘米呢？”大部分學生都按一般的方法去做（10×4-8×2）=24 24÷2=12（厘米）。這種方法是沒有任何問題的，教師首先要予以肯定，但是從拓寬解題思路、優化解題方法、培養創新意識的角度出發，教師引導學生思考，會不會還有其他更好的方法呢？根據它們的特征想一想，還可以怎么去解答，這時候學生的思維得到拓展，產生了碰撞，小組內進行了熱烈地討論。各個小組中又出現了三種解法：①10×4÷2-8=12（厘米）? ?②10×2-8=12（厘米） ③10+（10-6）=12（厘米）。這三種方法解題思路出發點各不相同，但可以看出學生的思維是有潛力的。教師的引導給學生提供了探索的時間和空間，所以這樣的課堂，才能鍛煉學生的思維，同樣也鍛煉了學生的創新意識和創新能力。力求“變化”是指在課堂上對這種典型的數學問題進行有序、多角度和多層次的數學演變，使每一個學生都能逐步正確地理解并完全了握這種現代數學典型問題的普遍數學規則和其本質性。

在課堂上，教師不能用自己的思想去限制學生，在教學中，提倡解題的方法多樣化，不要給學生太多的限制，我們的目標是引導學生靈活地運用所學的知識，綜合運用已有的知識，多方面地去思考解決問題的方法。

二、創造自主學習的氛圍，有助于學生質疑、創新能力的培養

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，學生處于一種寬松的心理環境中，能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。當學生在提問題時，教師要用信任的目光注視他，以示教師對于他提出的問題很重視，要消除學生害怕說錯而被教師或同學譏笑的恐懼心理，若學生提出的問題與教學內容相差甚遠，教師要給予積極地鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，在教學中教師要積極創設一種寬松、和諧、自主的教學環境，可激發學生主動參與學習，從而迸發出創新的火花。如，在教學六年級上冊第三單元《分數除法的解決問題》時，引導學生運用畫線段圖的方法來分析數量關系。教師可先讓學生自主找出已知信息和所求問題，根據以往的學習經驗和以前學習的過程進行對比。在畫線段圖的時候，有的學生不會畫，有的學生畫得不標準，為了幫助學生思考，教師應留給學生足夠的時間，先讓學生嘗試獨立畫，接著小組互助學習，共同完善線段圖，從線段圖中根據數量關系，找出不同的等量關系式;再根據不同的等量關系式，用自己喜歡的方法去解答。引導學生運用線段圖這一學習的策略，去發現不同的解決問題的方法，使學生的思維發展經歷由茫然到逐步清晰的過程，創新能力也得到了培養。

總之，在課堂教學中，教師要注重發揮學生的主體作用，抓住機會、創造機會，給學生足夠的思考、質疑、創新的空間。引導學生自主探索，鼓勵學生質疑，勤于思考的課堂才是有生機的課堂，才利于學生數學思維的發展。在平時的教學中，教師還要注意多采用鼓勵的話去評價學生，使學生體會到成功的喜悅。這樣更有利于學生去思考、會質疑、去創新，才能真正培養學生主動學習、會學習數學的能力，并伴隨學生一生，成為孩子一生的學習財富。

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