課題引領 教研并進——師生共成長

柯翠貞

本文系《以實驗為主的科學探究活動在農村初中化學教學中的激趣作用》立項編號：ZPKTY19053研究成果之一

摘要：化學是一門以實驗為基礎的科學。在《以實驗為主的科學探究活動在農村初中化學教學中的激趣作用》課題引領下，課題組教師砥礪前行，教學與研究相輔相成、相互促進，教師與學生共同成長。

關鍵詞：課題；學生；實驗；教師；教研；提升

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0095

一、課題研究背景和意義

在課程理念的闡述中提道“在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力”“激勵學生積極探究化學變化，讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學的方法，在‘做科學的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。這些年來，無論中考還是高考，都十分重視對學生實驗操作素養及實驗探究能力的考核，要求學生具備初步的實驗探究能力。但是，在許多農村中學中，普遍存在著課堂實驗被忽視的現象，教師教學示范實驗、學生動手實驗和學生的探究實驗常常被以講代做，使得原本通過借助課堂實驗可以上得生動形象、氣氛活躍的課堂變得抽象、煩瑣，略顯沉悶；學生本來學習基礎就較差，學習積極性不足，在這樣稍顯枯燥乏味的學習氛圍中，學習熱情和信心逐漸被消磨了。況且學生平時對實驗接觸少，缺乏實驗操作的實踐經驗，考試時面對實驗試題感到力不從心。包括有些教師平時實驗做得少，面對如今中考實驗試題加大能力考核的變化，也感到有些生疏。由此，我們課題組感到，在農村中學中重視課堂實驗活動很有必要。由此，誕生了課題《以實驗為主的科學探究活動在農村初中化學教學中的激趣作用》。

二、課題引領促進學生成長

在課題研究過程中，我們致力于通過加強課堂實驗教學來激趣課堂以及提高學生的實驗操作技能，并使學生具備初步的實驗探究能力。1.將教材中要求的教師教學示范實驗和學生親自動手操作的實驗，一一落實到教學實踐中，利用化學實驗趣味多變的特點，激發學生的學習興趣；通過加強學生動手實踐，提高學生的實驗操作技能。2.將教材中要求的實驗探究活動落實到課堂教學實踐中，培養學生的科學思維和對探索科學知識的興趣，提高學生初步的科學探究能力。3.成立化學科學生實驗興趣小組，指導學生參與準備實驗藥品和儀器，參與設計部分實驗探究活動的步驟；將教材中的重點實驗由課題組成員和興趣小組學生共同研究設計成探究性實驗題，組織學生課外進行實驗探究。通過引導學生參與實驗探究設計，并親自動手進行探究活動，從課堂延續到課外，學以致用，養成自主探索化學知識的習慣和實踐能力，培養學生勤于思考的科學態度、勇于創新的科學品質及善于合作的團隊精神。

三、課題引領促進教師成長

1.促進了教師教學技能的提升。課題研究需要，課題組教師每人每學期上好一節師生互動課，能夠良好地體現“以實驗為主的科學探究活動”。為了取得更好的教學效果，開課教師力求完美備課。他們認真鉆研教綱教材、查閱各種資料確保教學過程簡明扼要，教學內容科學、豐富；瀏覽各種教學資源網站，獲取優質課例進行觀摩并博采眾長；獲取相關視頻或圖片創造知識情景進行課堂觀摩以豐富教學手段等。如某位教師在《燃燒與滅火》公開課教學中播放古代“鉆木取火”“火的應用對人類發展所做的貢獻及災難”的視頻，創造了生動、直觀、有趣的知識情景，提高了課堂的趣味性和學習成效。這樣的備課過程提高了教師運用網絡技術查找資料獲取信息的能力。為了能夠更好地利用新技術輔助教學，有的教師改變以往用PPT課件輔助教學的習慣，開始學習采用希沃白板輔助教學。方便教師和學生可以在課堂上縮放圖片并組裝實驗儀器裝置，采用思維導圖對知識進行總結，學生還可以現場參與部分游戲等。教學過程特別生動有趣，效果極佳。通過類似的學習，教師運用網絡新技術服務教學的能力得到提高。同時，為了能在課堂中取得更好的實驗效果，教師課前反復進行實驗操作試驗，積累了豐富的實驗實踐經驗，甚至對實驗裝置進行改造創新，教師的實驗技能及創新的能力也提升了。

2.促進了教師教研能力的提升。為了做好課題研究，在課題開題前，課題組教師認真學習了多場課題專家的專題講座，如：《中學教師如何做好課題研究》《“教、學、評”一致性提升學生的探究能力》等，并現場觀摩了多場省級課題的開題活動。學習了如何選題、如何申請立項，如何開題，以及如何做好課題研究的中期檢查和結題檢查；如何結合本學科做好課題研究，做好本課題中的科學探究活動，如何呈現探究成果等。通過這樣的觀摩學習，課題組教師對如何做好本課題研究有了更加深刻的理解和更加開闊的思路，課題研究理論素養提高了；在課題研究過程中，教師也積累了大量的實踐經驗，課題研究能力得到相應的提升。

為了提升課題研究的品質，課題組教師積極參加省、市、區各項學科研討、培訓等活動；以及市“名師工作室送培送教同課異構”、市（區）“公開課教學示范課”等活動；同時為了更好地呈現課題研究的成果，教師踴躍參加各項學科教學競賽活動等。如參加學科“實驗說課比賽”“一師一優課，一課一名師選拔”等活動并取得佳績；課題組成員撰寫的論文也逐漸在各種刊物上發表。通過參加各種形式的學科教研活動，教師的視野更加開闊了，教師的專業素養和學科理論涵養也得到提升，教師的教研能力更強了。

在課題引領下，教師一邊教學，一邊進行課題研究，教學技能、教研意識和教研能力都得到增強，綜合素質得到一定的提升；學生一邊學習，一邊進行實驗探究，好奇心和求知欲得到激發，實驗操作技能和實驗探究能力也得到相應的提升。教學與研究并進，教師與學生同研究、共成長，亦師亦友，其樂融融。在愉快而緊張的氛圍中，師生共同完成了教學任務，提高了教學成效。

參考文獻：

[1]義務教育化學課程標準（2011年版）解讀[J].

（作者單位：福建省漳州市教師進修學校363000）