小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與問題解決教學(xué)有效結(jié)合的探析

蔣桂蘭

摘要：在現(xiàn)下教育領(lǐng)域持續(xù)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加注重對問題解決能力的培育，令學(xué)生本身的計(jì)算能力和問題解決能力可以更好地融合。所以，本篇文章就計(jì)算教學(xué)和問題解決教學(xué)彼此融合的角度展開研究，并提出一些有效的融合措施，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);問題解決教學(xué)

教育理念改革的持續(xù)深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，老師不只應(yīng)該培育學(xué)生自身的計(jì)算能力，還需要提高學(xué)生對問題的解決能力。在一些小學(xué)中，老師對數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)存在差異，有的重視對計(jì)算能力的培育，有的則更為重視對問題解決能力的培育。而唯有把這兩者做有效的融合，才可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課上教學(xué)有更高的效率。那么怎樣才可以將計(jì)算能力和問題解決能力相互融合，變成每位數(shù)學(xué)老師需要思考的問題。

一、融入生活場景，提升課堂教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，計(jì)算能力和問題解決能力能夠借助融入生活場景的方法做相應(yīng)的結(jié)合。小學(xué)時(shí)期，一般是學(xué)生對事物非常好奇的年紀(jì)，因此在教學(xué)當(dāng)中，老師能夠?qū)⑸顖鼍芭c數(shù)學(xué)知識相互融合起來，這樣可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。比如，在講述“年、月、日”這部分內(nèi)容時(shí)，老師能夠在實(shí)際教學(xué)期間，添加部分生活場景，來激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，老師在課上能夠結(jié)合所講述的內(nèi)容融入下列場景：“小朋友們，今天老師帶領(lǐng)大家來學(xué)習(xí)年月日這部分知識，大家都記得自己的生日具體是哪年哪月哪日吧，但大家可以計(jì)算出自己生日與同伴生日所間隔的時(shí)間嗎？”，問題一經(jīng)提出，學(xué)生都紛紛陷入了沉思，這個(gè)看起來比較簡單的生活例子，就在一定程度上考察了學(xué)生自身的計(jì)算能力和問題解決能力。這時(shí)可能有的學(xué)生已經(jīng)得出了答案，如“老師，我與伙伴的生日實(shí)際差了15天，他是9月6號生日，我是9月21號生日”，在學(xué)生完成問題的回答以后，老師需要對其的回答對于積極的評價(jià)，如“是的，大家都計(jì)算得非常棒，真的是太聰明了！”。這種在本來乏味數(shù)學(xué)知識中添加了生活場景，便可以讓課堂瞬間充滿著樂趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)參加到課上的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而在整體上提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、借助小組討論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

為了在實(shí)際教學(xué)中把計(jì)算教學(xué)和問題解決教學(xué)彼此融合，添加生活場景是一個(gè)方式，同時(shí)在課上開展小組討論學(xué)習(xí)也是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，老師需要在傳授書本知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生留有足夠的討論時(shí)間，在學(xué)生間的探討當(dāng)中做到深入學(xué)習(xí)。如此不只能夠培育學(xué)生自身的計(jì)算能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流能力，彼此協(xié)作精神，進(jìn)而提升學(xué)生對問題的解決能力。比如，在講述“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分知識時(shí)，老師在課上完成教材知識的講述以后，還需要將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，老師結(jié)合學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容來提出有關(guān)問題，要學(xué)生借助討論來內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)在補(bǔ)充討論當(dāng)中彼此研究新的知識和意義。如下列場景：“小朋友們，大家已經(jīng)一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，大家可以試著說出分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的場景嗎？”，老師向?qū)W生提出問題，這時(shí)學(xué)生必定在小組中進(jìn)行主動(dòng)討論。在激烈討論當(dāng)中學(xué)生勢必會(huì)收獲有意義的結(jié)論。部分學(xué)生會(huì)說：“老師，我覺得分?jǐn)?shù)的發(fā)明給生活增添了很多抽象的意義，所有事物都能夠當(dāng)作是一個(gè)整體，將整體分開便有了分?jǐn)?shù)，因此分?jǐn)?shù)有著很大的意義！”，這時(shí)老師需要及時(shí)予以肯定，如“大家理解的很好，想必大家在討論當(dāng)中學(xué)到了很多的知識，真是太棒了！”。這樣在愉快的氛圍中，學(xué)生不只可以內(nèi)化所學(xué)的知識，還能借助討論學(xué)到更多的內(nèi)容。

三、引入游戲元素，提升課堂趣味性

眾所周知，愛玩是孩子的天性，特別是處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，有著充沛的精力，因此在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中添加部分令學(xué)生比較喜歡的游戲元素，不只可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以令課堂瞬間充滿著歡快的氣氛，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的快樂。所以老師借助寓教于樂這個(gè)方法展開教學(xué)對學(xué)生自身數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)是非常有幫助的。比如，在講述“四則遠(yuǎn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，老師便能夠在課上開展部分有關(guān)“四則預(yù)算”的課上游戲，來增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。老師能夠在紙張上寫出部分?jǐn)?shù)學(xué)計(jì)算的題目，要學(xué)生每做出一道題，便隨之傳遞給身后的學(xué)生，最終哪列學(xué)生解答的又快又準(zhǔn)確便是這個(gè)游戲的獲勝者，將會(huì)得到老師為其準(zhǔn)備的小禮品。在這類充滿著游戲元素的課上活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生勢必會(huì)主動(dòng)參加進(jìn)來，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中進(jìn)步的效果。

四、結(jié)語

總而言之，在開展小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)期間，老師應(yīng)該把計(jì)算教學(xué)和問題解決能力教學(xué)彼此融合，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，整體能力得以提升。最為關(guān)鍵的是，老師應(yīng)重視解決問題教學(xué)和計(jì)算教學(xué)的彼此結(jié)合，在真正意義上提高學(xué)生自身的計(jì)算能力與問題解決能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊志祥.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)與問題解決教學(xué)有效結(jié)合的探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（08）：21-22.