合作學習在高中數學教學中的應用研究

孟瑩

摘要：隨著我國新課改的進行，國內各個階段的學科教育都發生了較大的變化。特別是高中階段出現了許多全新的學習模式，其中的一種就是合作學習模式。合作學習模式在高中階段任何學科的教學中都適用，不僅可以提高教學質量，還可以實現對于學生全面綜合素質的培養。因此，本文將從高中數學的教學過程當中的實際情況出發，結合合作學習模式的特點，尋找在高中數學課堂中應用合作教學模式的策略與方案，以期推動高中數學學科教學的進步。

關鍵詞：合作學習;高中數學;應用研究

高中數學是屬于較為抽象的一門學科，在當前新課改的背景之下，如果高中數學教師仍然采取傳統的教學模式進行教學，那么將會嚴重影響教學的質量，不利于學生進行數學知識的學習。而如果在教學的過程當中采取合作學習的教學方法，則可以起到讓學生之間互相幫助互相學習的作用，從而推動學生對于數學知識有著更好的理解，并且還可以提升學生之間的合作能力。最終實現提升學生數學學科核心素養，提高學生綜合素質的目標。

一、合作學習的特點

合作學習是屬于一類效果非常好的教學模式。通過合作學習的方法不僅可以幫助學生迅速地掌握有關的知識，還可以極大地提高學生之間的合作能力。而合作學習就是通過學生之間互相幫助互相鼓勵來實現學習的目標。在合作學習小組當中的每一個成員可以正確地認識到自身在合作學習過程當中的責任，從而使得學生在學習的過程當中可以減少自身對于他人的依賴，增強學生自身的責任心。

因為合作學習的模式需要小組當中的每一個成員都共同參與，才可完成學習的目標。在這樣的過程當中，小組的每一個成員都需要充分認識到自身與其他小組成員之間的關系，并且正確地認識自身與他人實現優勢互補。只有這樣才可以讓學生融入學習小組當中實現學習目標的完成。并且在分組合作學習的過程當中是需要學生充分融入團隊里的，所以通過這樣的方式還可以加強學生的團隊意識，為學生未來的工作和學習打下良好的基礎。

除此以外通過合作學習的模式，還可以讓學習小組當中的成員對于學習的過程進行相應的評價。從而對于合作學習過程當中存在著的問題及經驗進行歸納總結，針對存在的問題及原因進行充分的分析。以此避免在未來的學習過程當中再次發生同樣的問題。通過這樣的方式就可有效地提高小組當中學生的學習水平。

二、合作學習在高中數學教學當中的應用

（一）組建起學生合作學習小組

要想建立起合作學習的學習模式，首先就需要建立起學習小組。但是在進行學習小組的構建時，對于小組當中學生成員構成不能過于隨意。應當根據學生的實際情況組建起最合適的學習小組，教師必須充分考慮清楚學生在學習方面的優勢以及不足，盡量讓同一學習小組當中的學生之間可以實現優勢互補以及彌補對方在學習方面存在著缺點。

例如在進行高中數學選修2-3《統計案例》的教學時，教師就可將班級當中的學生以八人為一組的標準進行學習小組的劃分。在進行學習小組的組建時，教師應當盡量使小組當中的學生之間可以實現學習的互補，最好是在學習小組當中讓學習成績較好的學生幫助學習成績較差的學生進行學習。首先就應當讓各個學習小組內部首先對于課程當中的統計方法進行自主討論學習，完成討論之后教師再提出有關的問題，讓學生根據內部討論學習的結果解決教師所提出的問題，在這個過程當中教師也應當注意引導，針對學生存在著的問題及時進行引導解決。

（二）把握好合適的合作時機

并不是說在教學的任何一個環節，都適合應用合作學習的教學模式。在對于較為簡單的知識點進行教學時，就沒有必要選擇合作教學的模式進行學習。所以在應用合作教學模式時，應當選擇好合適的時機。在對于較難的知識點進行教學時，教師就應當及時發現學生是否存在著學習難度較大的情況，在對于這些學習難度較大的知識進行學習時，教師就應當積極引導學生通過合作學習的模式進行學習，從而幫助學生更好的理解有關的知識。

例如在進行必修2“空間幾何體”這一內容的教學時，因為在空間幾何體的概念當中，要求學生應當擁有較強的立體思維能力。但是對于大多數學生來講，在初次接觸這類知識時，很難擁有符合要求的空間思維能力。因此，這一教學內容對于大多數學生來說，如果僅僅憑借學生自身的能力進行學習，是很難實現學習目標的。在這樣的情況下，教師就可抓住合適的時機，引導學生之間開展合作學習。在這個過程當中，教師首先就應當引導學生之間進行空間思維概念的討論，讓學生通過討論的方式加深對于空間思維的感悟，然后再結合教師的授課，從而實現教學的目標。

三、結語

隨著新課改的不斷進行，教師在教學的過程當中也應當根據實際情況的變化不斷地對于教學方法以及教學理念進行調整優化。在合適的時機選擇最合適的教學模式，不僅可以有效地提高教學的效率，還可以推動教學的質量提升。所以教師要積極應用合作學習模式，幫助學生快速地掌握所學的知識點，激發學生對學習的興趣，從而推動學生的快速進步。

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