基于汽車維護課程的活頁式教材開發實踐與思考

溫嶺市職業中等專業學校 朱海輝

1 中職汽車維護教材現狀

（1）教材內容滯后，無法體現企業需求。現有的中職汽修教材是純紙質教材，一經修訂，往往沿用好幾年，缺乏時效性，企業、行業的最前沿信息，無法第一時間寫進教材。

（2）教材靈活性差，學生需求無法滿足。現在中職學校的班級類型往往有以下3種：升學班、“3+2”五年制大專班、普通班。不同的班級對同一門學科所要達到的知識技能要求是不同的：升學班要突出應試能力，“3+2”五年制大專班要滿足大專院校的需求，普通班要突出就業能力。而目前汽修專業同一門學科只有一套教材，無法滿足不同班級學生的需求；且教材呈現方式簡單落后，往往是大片的敘述性文字再配上簡單的插圖，這不適合中職學生的心理特點，將導致他們學習積極性下降。

《國家職業教育改革實施方案》中明確提出：“倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材。”在“三教”改革過程中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑。而教材建設是“三教”改革中的關鍵一環，筆者立足中職汽修專業教學一線，以汽車維護課程為例，探討汽修專業活頁式教材的設計與開發，為中職教材改革提供參考依據。

2 活頁式教材的特色

傳統教材基本以學科體系為主線，以此構建教學內容，主要體現知識體系的連貫性、系統性和完整性。而活頁式教材則以單個任務為單位組織教學，以活頁的形式將任務貫穿起來，強調了對知識的理解、實踐和應用，重在培養學生的實踐能力，強調教材與學習者之間深層次的互動。概括而言，活頁式教材具有以下特點。

（1）以項目為教材主線。活頁式教材以項目為主線，根據崗位的具體要求，把傳統教材中每個任務再細分成一個個具體的工作任務，以工作任務作為教學內容，使用“六步教學法”來進行教學。

（2）以信息手段為技術支撐。通過多媒體技術對傳統教材中的紙質內容實施數字化處理，適用于各類電子終端的移動學習，在“互聯網+”時代，這一種新型的教材，成為新時代教材改革的一種趨勢。

（3）以教學模塊為呈現單元。傳統教材是整本裝訂的，活頁式教材是活頁式裝訂，紙張可隨意增刪、組合、更換，它將教師的課前任務書、學生的學習計劃、課堂實操步驟、師生點評等內容全部融合在一起。

（4）以企業需求為編寫線索。活頁式教材的編寫團隊由中高職學校的教師和企業、行業的專家等人員組成，由企業提供真實的案例輔助教學，校內教師負責教學內容的整合。

3 活頁式教材的編寫流程

3.1 制定教材整體結構

（1）設計教材體系。將所有的項目按照由易到難的順序排列，就形成了教材的目錄結構。

（2）確定知識層次。活頁式教材編寫的第一步是確定教材中所包含的知識點及知識點所在的層次。知識點分為一級層次、二級層次和三級層次。一級層次知識點對應的是原有教材中的各個項目，二級層次知識點對應的是原有教材中的每個任務，三級層次知識點對應的是每個任務中的某一個教學任務。以《汽車維護》教材為例，一、二、三級層次的知識點分別如圖1所示。

圖1 一、二、三級層次的知識點

教材以一級層次知識點為主線，各個知識點之間按照由易到難的順序進行編排。在這個層次上，活頁教材沿用了傳統教材的項目名稱和順序。

（3）確定教材環節。第三個層次的知識點，也就是每一個教學任務，在內容編排上有五個部分：學習目標、知識鋪墊、任務實施、拓展知識、學后測評。學習目標包含了知識目標、能力目標和素養目標。在知識鋪墊部分，活頁式教材呈現該任務所需要的理論知識，教師先進行簡單的理論授課，讓學生掌握任務需要的基本知識。在任務實施部分將理論知識轉化為實踐技能，完成該任務的實踐過程。在拓展知識部分，教材呈現的是與此任務相關的其他知識，拓展學生的知識面，達到舉一反三的效果。在學后測評部分，附有配套的習題，讓學生鞏固知識。

在任務實施部分，依據六步教學法進行實踐教學，即資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價。下面以《汽車維護》教材中冷卻系的檢查與維護為例，描述六步教學法的課堂教學流程，展現活頁教材的創新點，具體流程見表1所列。

表1 結合了六步教學法和活頁教材的課堂教學流程

3.2 設計頁碼編排方式

為了方便查找及后期增刪內容，結合教材的目錄結構，活頁式教材頁碼采用“單元編號、一級任務編號、頁碼號”的三級編排形式。比如“2-2-5”代表單元2中的任務2中的第5頁。同時，學生自己填寫的部分如學習計劃、課堂練習內容、師生評價內容在教材上也留有空白頁，且預先編好頁碼。

3.3 設計教材呈現方式

新的汽修活頁式教材是以紙質教材為載體，融合了信息化資源的一類復合型教材。信息化資源包括教學PPT、視頻、微課和動畫、案例演示、案例操作、企業工作場景實錄、在線題庫等。在編寫活頁教材時可插入二維碼，學生通過手機掃碼即可進入資源庫觀看學習。

3.4 構建教材網絡平臺

由于活頁式教材的背后，有一個支撐它的信息化資源庫，因此，建立一個功能齊全、操作方便、運行流暢的汽修教學資源庫，就顯得尤其重要。中職學校汽修專業課教師要在校信息化小組的牽頭下，對汽修信息化資源庫進行頂層設計，定期往資源庫里添加素材，建成師生共享的教學資源庫。

4 活頁式教材的體驗與反思

4.1 活頁式教材的教學實效

新型汽修活頁式教材一經投入使用，就受到了廣大師生的歡迎，究其原因，活頁式教材實現了“三個轉變”。

（1）轉變了學生的學習方式。使用活頁教材的六步教學法，鍛煉了學生的自主學習能力和團隊協作能力。通過查閱資料、制訂學習計劃、確定實施計劃、落實實施過程、檢查操作結果、評價工作過程等一系列環節，學生的自主學習能力大大增強，團隊協作能力也得以提升。

（2）轉變了教師的教學行為。六步教學法屬于行動教學法，它倡導“以生為本”，教師在學習過程中不再是主導者，而是引導者、觀察者和參與者，這使得教師的備課形式發生了變化，從“備教材中的問題”變為“備課堂生成中的問題”。另外，教學評價方式也改變了，評價的主體由單一的教師變為師生共評；評價的內容由對結果的評價變為對過程及結果的雙重評價。

（3）轉變了課堂的組織形態。使用活頁式教材改變了課堂的組織形態。首先，學習由單一的學生自學，變為以小組合作學習為主，學生自主學習穿插進行。這既鍛煉了學生的自主學習能力，也培養了他們的團隊協作能力。其次，對教學的評價更多地關注學生學習的收益和狀態，關注教師組織和引導作用的發揮，使得課堂教學更加符合教育發展規律和人才成長規律。

4.2 活頁式教材的應用反思

（1）重視兩類教材的銜接。在活頁式教材的編寫過程中，要注意數字化內容與紙質內容的有機銜接。基于現階段的實際情況，用數字化教材完全取代傳統的紙質教材是不現實的。教材的呈現形式主要還是紙質形態，數字化部分主要是在線鏈接、二維碼等信息技術的使用。因此，活頁式教材要特別注重新型紙質化教材的建設。

（2）加大數字資源的建設。數字化資源的建設是一個長期的工程，需要專業課教師投入大量的時間和精力，這對于課務繁忙的中職教師是一個極大的挑戰。另外，信息資源庫的建設還涉及信息技術中大量的硬件、軟件系統，因此，學校要投入建設資金，成立專門的數字化素材建設團隊，以專業課教師為主體，聯合其他科目教師，對資源庫進行擴充和維護。