起動機的檢修課程思政教學設計

海南軟件職業技術學院 陳小威

1 課程思政目的

（1）以崗位要求確認學情。本次課程內容節選自汽車電氣系統檢修課程中的項目四“啟動系統與起動機的檢修”，是其中第三個任務。本課程面向企業真實的工作任務，使學生掌握汽車起動機的結構原理、檢修、故障診斷與排除，培養學生具有扎實的汽車典型電控系統檢測與維修的專業能力；具有誠信和團隊協作的社會能力；具有能獨立制定工作計劃并進行實施的方法能力；并具有可持續學習、發展的能力。授課對象為20級汽車維修與檢測301班，針對汽車維修崗位能力需求的調查見表1所列。

表1 以崗位要求分析學情

（2）以學情確認教學思政目標。根據學情分析，本課程按模塊化設計，提煉出“嚴、實、精、韌”的工匠理念并融入到課堂教學中，強化職業素養，遵循職業教育理論，從知識、技能、態度、實證等4個維度綜合設計教學實施方案和考核模式，對接汽車運用與維修（含智能新能源汽車）1+X證書制度職業技能等級標準，同時參照汽車專業領域五大系統十大模塊職業技能等級框架，實現“按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”三個對接，以達到：提升教學質量的成效；提高就業質量的目的；實現課證融通的機制；實現學分互認的對標；培育高技能型的人才；以達工匠強國的目標；搭建終身學習的平臺；三全育人育才的使命；全面提高職業素養等目標。

2 課程思政內容融入過程

2.1 內容設計

為適應新時代對汽車維修技術人員的要求，鑒于學生職業取向模糊、缺乏職業技能的特點，提取“嚴、實、精”的工匠理念貫穿課程始終，強化職業精神內涵，為切實提高學生實際檢測與維修能力，利用整車平臺模擬實際故障現象，把省賽、國賽和1+X證書等技能標準融入課程教學中。

（1）“嚴”。汽車屬于機電一體化的科技集大成體，零部件雖然量大但部件之間又相互關聯。所以要求學生必須以充分的知識儲備為基礎，在拆檢過程中嚴格按照維修手冊作指導進行操作。例如，在底盤裝配作業中，部分學生為了省事，并未按照規定的流程和力矩對螺栓進行安裝，理由是能裝到車上掉不下來就行。為此筆者要求學生要把平時的練習當作實際維修工作，時時刻刻保持操作的規范性和安全性，以此鍛煉學生態度端正，做事嚴謹。

（2）“實”。在實踐課中，培養學生重實踐、重事實及能吃苦等優秀的職業品質。將實訓課程模擬成真實的企業環境，培養學生“修車即修人”的理念。讓學生通過每一次的實踐學習，擁有敢于承擔維修責任，以誠待人，腳踏實地地通過每一次的實踐鍛煉去提升自己的職業素養。

（3）“精”。在教室及實訓室內外，清理自己帶來的物品，保證人走不留痕，不穿拖鞋，不蓄長發，衣著整潔，實訓中統一工裝。進入車輛前，需提前準備好車輛4件套，保證車內整潔衛生。在維修前，先鋪好發動機艙及兩側翼子板防塵墊。在維修操作中，要認真檢查，不能遺漏掉任何一個零件。引用由于修理失誤導致嚴重事故的案例，讓學生理解作為汽車維修人員，除了要有精湛的維修技巧外，還要有一絲不茍的工作態度、對待職業的尊重、對生命的珍惜，以此增強學生的工作責任感。維修完成后，要認真多次反復檢查，確保車輛每一部位都裝配完成，將車輛恢復到原有的工作狀態。在整個教學活動中，還需要培養學生的創新意識和創新精神，在掌握原有知識和技能同時，要有創新意識，能對現有的汽車技術或維修技術提出改進的想法。鼓勵學生通過團隊討論方式，去挑戰傳統思維，提出改進建議，追求精益求精。

2.2 教法分析

鑒于學生維修經驗和服務意識的欠缺，主要采用以行為導學為中心，結合任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法，營造真實情境氛圍，模擬真實情境的學習之旅，提升學生的主動學習意識。

2.3 學法分析

學生通過自主學習法、分組討論法、張貼板法進行綜合性學習，真正做到“做中學，學中做”。

2.4 資源手段

鑒于學生溝通技巧和思考深度不足、信息化工具使用不熟練，針對不同的課堂需求，靈活選用視頻、圖片、思維導圖等教學手段；鑒于學生自主學習能力較弱的特點，為學生提供豐富、優質且有效的學習資源，借助學習通平臺拓展學習空間、全過程記載學生的學習行為和數據，幫助教師實時監控教學情況，指導教師調整教學策略。

3 教學效果分析

（1）學習興趣和積極性顯著提高。思想政治理論課、專業課、企業實踐課“三課堂”協同育人教學組織形式的實施，有效激發了學生的學習興趣。學習通、藍墨云班課和國家教學資源庫課程網絡平臺拓展了學習空間，突破了傳統課堂的局限，極大提高了學生的學習效率。

（2）快速實現教學目標。三維教學目標通過各環節的設置，層層遞進。課后測試、技能操作評分顯示知識、能力和素質目標達成。

（3）社會及企業認可度顯著提高。根據合作企業反饋，學生在頂崗實習期間維修技能受到一致肯定，在工作中秉持的“工匠”精神也受到企業認可；本專業學生在全省職業院校技能競賽汽車營銷和汽車維修賽項中屢獲大獎，表現出較強的專業能力。

4 教學反思

（1）培養工匠精神。將以“工匠”精神為根基的文化引入課堂，重點培養學生敬業、精益、專注、創新的職業精神，厚植文化根基，培養學生可持續發展能力；通過斟酌細節、線上學習監督指導、線下小組互助，培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的勞動精神和學習習慣，形成校本特色的素養培養模式。

（2）多種教學手段解鎖教學難點。通過藍墨云班課、汽車維修教學系統等信息化工具，提升學生信息素養和面向未來的創新意識，培養信息化時代的“信息化工具使用者和開發者”；通過微課視頻、實際工作項目、汽車維修視頻等大量與學生未來工作相關的案例，使維修技巧學習深入淺出，培養學生駕馭信息化技術的能力。

（3）以賽促學及校企共育。通過引入汽車 4S 店維修流程評價標準、一汽大眾和上汽員工培訓手冊、全國職業院校技能大賽汽車維修賽項評分標準，培養學生標準意識和職業敬畏感；通過讓學生參加省級或國家級競賽，達到以賽促教、以賽促改、以賽促學的基本目標；通過企業生產現場教學、企業導師示范指導、企業案例庫大數據支持，校企深度合作，共育汽車專業人才。