中職汽車智慧課堂教學模式的探索與實踐

衡陽技師學院 楊臣尉，魯洪波，鄒龍軍

智慧課堂是基于“互聯網+教育”使用大數據、云計算、人工智能等信息化技術手段精心設計課前、課中、課后等教學環節，實施學情診斷分析、資源智能推送、學習過程全紀錄、多元化智能評價而構建的智慧、高效的數字化課堂。

本文依據汽車電氣設備原理與維修課程構建智慧課堂教學模式，以智能設備作為智慧課堂基礎硬件設備、超星學習通作為智慧課堂軟件服務系統來開展具體教學活動研究。

1 中職課堂開展智慧課堂的可行性和必要性

中職學生普遍基礎偏弱而專業課程標準要求偏高。智慧課堂中的數字化教學資源可重復性自主學習、“教、學、做”一體化項目教學可以較好地解決此矛盾。

智慧課堂可以解決學生自律能力與課堂教學管理要求的矛盾。中職學生自律能力相對較弱，這就對學生課堂教學管理工作提出了更高的要求。中職學生對新生事物興趣濃厚，熟知移動終端設備的使用。開展好借助智能終端設備的智慧課堂教學不僅能提高教學質量而且學生管理工作也會事半功倍。

智慧課堂中的多媒體、動畫、網絡資源可將繁雜的理論基礎可視化、枯燥的理論樂趣化，實踐過程中難以現場展開的內容可以通過虛擬仿真形式開展。可解決中職教學中理論與實踐脫離的矛盾。

2 智慧課堂教學模式設計

智慧課堂教學設計是面向智慧課堂的教與學所展開的教學設計，它以智慧課堂教學理念為指導，根據教學目標與教學需求，對智慧課堂教學資源、教學活動與教學評價進行系統設計的過程。

3 智慧課堂教學模式實施

汽車電氣設備原理與維修是一門理實一體化課程，該課程中的項目四啟動系統檢修是汽車維修中最常見典型工作任務，對于培養學生職業能力水平有不可替代的價值和作用，也是各類競賽的重點考核內容。

筆者教學采取智慧課堂探究教學模式，課前通過智慧平臺進行問卷調查、線上考核診斷學生學習情況并精準推送學習資源。課中通過教學程序化組織，實現了講、學、練、訓的完整性。在任務教學中采用“設立任務情景、設計方案、探索實踐、梳理知識、角色互換、總結點評”的六步教學法，課后布置拓展練習任務，鞏固提升學習效果。下面以起動機無法起動的故障診斷與排除為例，展示教學實施過程。本項目實施包括7個環節，具體見表1所列。

表1 啟動系統無法啟動故障診斷與排除教學實施過程

4 教學評價

在課堂教學實施過程中，采取立體化、多元化的評價方式，做到有感知和無感知、單次課程和學期、主觀和客觀的結合，收集教學過程數據進行綜合評價。

（1）考勤評價。通過上課（理論課與實訓課程）點名的方式進行評價。

（2）作業評價。通過每次課程之后的考核表對完成情況和學習效果進行評價，實現客觀評價。

（3）師生互評、生生互評。上課時教師可以評價學生上課情況、學生也可評價教師教學活動甚至各組學生也可相互評價教學活動并提出改進意見。

（4）小組互評。小組任務后，各小組對實訓成果進行互評，賦予學生評價的權力。

（5）參與評價。對學生課堂的參與表現進行自動評價，如搶答、自我展示、分享心得等。

（6）測試評價。對知識點的隨堂、課后測試評價。

5 結語

本次教學筆者采用智慧課堂教學模式，通過情境模擬和任務驅動方式開展教學。整個教學過程以學生為主體，以任務為驅動，學生通過對起動系統的檢修，掌握了專業基礎知識，培養了自主學習能力及分析解決問題的能力，增強了動手操作能力和專業技能。

利用角色互換、情境模擬等立體化、多元化的教學方式把平時不好講、講不透的抽象概念講清楚了。充分利用超星學習通數字化教學平臺，學生能夠隨時觀看教學課件、微課等教學資料，為學生預習、復習、自學提供了可能性。通過學習通數字化教學平臺的數據反饋和學生評價考核表的數據，實行分層次教學，滿足優等生的求知欲，使中等生有提高，差等生跟得上，讓不同層次的學生都有收獲，逐步體驗到學習的成就感，建立起學習自信心。