淺析汽車空調(diào)系統(tǒng)檢修課程教學(xué)設(shè)計

棗莊市臺兒莊區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 徐 輝，李文峰

1 課程與課題簡介

汽車空調(diào)系統(tǒng)檢修課程是中職汽修專業(yè)核心課程，本課程由汽車空調(diào)的使用維護(hù)與結(jié)構(gòu)、制冷劑回收與加注、系統(tǒng)綜合檢修、自動空調(diào)系統(tǒng)認(rèn)識等4個項目15個典型的真實工作任務(wù)組成。其項目及任務(wù)之間存在嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點及規(guī)律，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于專業(yè)技能的提升和核心素養(yǎng)的培育。

本次教學(xué)設(shè)計案例選自項目二汽車空調(diào)制冷劑回收與加注中的任務(wù)4：使用空調(diào)制冷劑回收加注機(jī)AC350C（以下簡稱“AC350C”）對制冷劑進(jìn)行回收與加注。該任務(wù)是來自汽車維修一線的真實典型工作任務(wù)，學(xué)生通過本項目的學(xué)習(xí)，熟練掌握制冷劑回收與加注的全部操作流程及操作技能，加深對綠色維修理念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的安全操作、勞動和合作意識、職業(yè)精神、工匠精神等核心素養(yǎng)，為后續(xù)項目的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

汽車空調(diào)制冷劑的回收與加注工藝流程是嚴(yán)格按照《汽車空調(diào)制冷劑回收、凈化、加注工藝規(guī)范》（JT/T 774—2010）的要求進(jìn)行操作的，如圖1所示。整個規(guī)范流程包括以下四個步驟：制冷劑類型及純度鑒別、檢漏、回收與加注（兩種設(shè)備加注）、性能檢驗，所以本項目的五個典型工作任務(wù)對接了最新的內(nèi)容、工藝標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

2 學(xué)情分析

本課程教學(xué)的對象是18級汽車運(yùn)用與維修專業(yè)二年級的40名學(xué)生，分為4個小組，根據(jù)往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及對本屆學(xué)生課前測試情況進(jìn)行定性及定量分析。

（1）學(xué)生對零散的制冷劑回收與加注理論知識點掌握較好，但系統(tǒng)性建構(gòu)還有待加強(qiáng)。

（2）學(xué)生對AC350C的使用興趣較高，但操作的規(guī)范性、熟練度不夠。

（3）學(xué)生具備一定的計劃、決策、實施、檢查和評價系統(tǒng)化執(zhí)行能力，但對操作方案的設(shè)計還有一定的畏難情緒。

（4）學(xué)生對設(shè)計后的方案執(zhí)行具有較高的積極性，但安全意識、規(guī)范意識、勞動意識、職業(yè)精神、工匠精神等核心素養(yǎng)還有待提升。

3 設(shè)計理念

本任務(wù)的教學(xué)重難點均是使用AC350C回收與加注制冷劑，教學(xué)難點主要來源于學(xué)生操作技能不高與設(shè)備操作要求復(fù)雜性的矛盾；學(xué)生邏輯思維能力、知識建構(gòu)能力不足與操作程序、步驟嚴(yán)密性的矛盾。通過采用微課、視頻、模擬仿真等信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，配合線上和線下混合式教學(xué)模式，強(qiáng)化課上及課后技能操作訓(xùn)練成功地解決了以上二個矛盾，突破了教學(xué)的難點。

依據(jù)教學(xué)智慧平臺，整合教學(xué)資源，記錄學(xué)習(xí)全過程，在基于工作過程的“教學(xué)做訓(xùn)育”一體化教學(xué)理念的引領(lǐng)下，將研究性、實踐性學(xué)習(xí)貫穿始終，通過使用回收加注機(jī)AC350C，將復(fù)雜的、抽象的回收與加注標(biāo)準(zhǔn)流程轉(zhuǎn)化為實實在在的企業(yè)工作過程，既實現(xiàn)了理論知識的學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐技能的有機(jī)融合，又促進(jìn)了綠色維修、安全意識和工匠精神等核心素養(yǎng)的提升。

4 教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)。熟悉制冷劑回收、加注的崗位規(guī)范；熟悉歧管壓力表與回收加注機(jī)回收與加注制冷劑的優(yōu)缺點；熟悉回收加注機(jī)AC350C回收、加注制冷劑的工藝流程。

（2）技能目標(biāo)。會查閱維修手冊，會檢查AC350C回收加注機(jī)的工作性能；熟練操作AC350C，對空調(diào)系統(tǒng)制冷劑進(jìn)行規(guī)范回收與加注。

（3）素養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化制冷劑回收與加注的操作規(guī)范，增強(qiáng)服務(wù)、安全、法律和環(huán)保意識；通過實踐操作，進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和合作能力；通過小組合作探究，內(nèi)化科學(xué)學(xué)習(xí)方法和強(qiáng)化創(chuàng)新意識。

（4）課程思政目標(biāo)。通過制冷劑回收與加注制冷劑的規(guī)范操作，增強(qiáng)服務(wù)、安全、法律和環(huán)保意識；通過制冷劑規(guī)范操作回收與加注實踐操作，進(jìn)一步提升職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和合作能力。

5 思政元素融入策略

經(jīng)過對本教學(xué)任務(wù)的深入挖掘，發(fā)現(xiàn)有以下思政元素：責(zé)任感、紀(jì)律意識、法律、法規(guī)意識、服務(wù)意識、安全意識、綠色環(huán)保意識、合作意識、工匠精神、職業(yè)精神、職業(yè)道德、競爭意識、創(chuàng)新意識、反思能力等，通過以下策略，將這些思政元素有機(jī)融入課前、課中和課后的全過程思政育人之中。

（1）課前自主學(xué)習(xí)《汽車空調(diào)制冷劑回收、凈化、加注工藝規(guī)范》（JT/T 774 —2010）規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，了解行業(yè)的法規(guī)意識，增強(qiáng)服務(wù)客戶的服務(wù)意識。

（2）課前設(shè)計加注回收流程，體會創(chuàng)新在汽車維修中的重要作用，加深對職業(yè)精神和工匠精神的理解。

（3）課上創(chuàng)設(shè)企業(yè)真實維修案例情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感。

（4）評價設(shè)計流程，樹立競爭及團(tuán)隊合作意識。

（5）討論歧管壓力表加注制冷劑缺點和回收制冷劑，融入綠色環(huán)保意識。

（6）空調(diào)開啟狀態(tài)，不能從高壓側(cè)加入制冷劑，操作閥門時要佩戴護(hù)目鏡，樹立安全意識。

（7）多元評價，提升學(xué)生的自我反思能力。

（8）課后強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)熟練度的同時，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的職業(yè)精神和職業(yè)的認(rèn)同度、工匠精神。

“教學(xué)做訓(xùn)育”一體化，實現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”與“課程思政”的有機(jī)融合，構(gòu)建了教也育人、學(xué)也育人、做也育人、訓(xùn)也育人全方位思政育人格局。

6 教學(xué)實施過程

本教學(xué)案例的具體實施過程見表1所列。

表1 教學(xué)實施流程

續(xù)表

7 課程思政特色與創(chuàng)新

（1）達(dá)成了專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與課程思政過程目標(biāo)相統(tǒng)一；專業(yè)教學(xué)過程與課程思政過程相匹配；專業(yè)教學(xué)評價與課程思政過程評價相融合。

（2）基于“教學(xué)做訓(xùn)育”一體化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了知識、技能、核心素養(yǎng)提升與課程思政有機(jī)統(tǒng)一。

（3）做到了教學(xué)、技能大賽與1+X證書考核同頻共振。

8 課程效果評價

經(jīng)過2個學(xué)期的教學(xué)實踐研究與改進(jìn)，采用“教學(xué)做訓(xùn)育”一體化的教學(xué)設(shè)計，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力、專業(yè)技能、核心素養(yǎng)顯著提升，40人獲得汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)1+X證書（初級），通過率100%。40人參加春季高考，全部升入高職院校。