“互聯網+”低年級課外閱讀策略指導

葛煜斐

摘要：“互聯網+”時代下，網絡的高度運用，使得語文課外閱讀指導有了新渠道和新方法。通過借助“星洲讀吧”這一平臺，利用“獎勵”“激勵”“鼓勵”，逐步實現對低年級學生針對性的個性指導和全面性的整體引導，幫助學生在低年級就愛上閱讀，逐步形成閱讀中思考、思考中理解、理解中積累、積累中運用的能力和意識。

關鍵詞：“互聯網+” ;課外閱讀;教學實踐

長期以來，低年級語文教學中對于課外閱讀的要求是一致的，要重視，要引導，但是對于課外閱讀的指導卻又是泛化的、不成體系的。如何讓每一個學生在起始階段就能學會課外閱讀、愛上課外閱讀一直是小學語文教學中一個重要的議題。“星洲讀吧”是蘇州工業園區星洲小學自主打造的學生課外閱讀線上平臺，這一平臺順應“互聯網+”趨勢，努力構建“互聯網+課外閱讀”的新生態。這一平臺目前容納了六個年級合計150余本課外讀物的閱讀指導、章節答題、章節問題和讀后感等相關內容，并在持續不斷地擴充讀物中。平臺設計有“閱讀規劃”“方法指導”“互動交流”“師生點評”“表彰激勵”“成長足跡”等六項內容，結合此平臺，可以實現電子+紙質、線上+線下、課內+課外的課外閱讀立體指導體系。

一、獎勵：內外因結合讓學生愛上課外閱讀

在互聯網+背景下，家長能通過線上了解到關于課外閱讀的好處。網絡上各種課外閱讀的書單并不少見，而家長或者教師在線上發起的“閱讀打卡”相關的項目也能夠一定程度上激發學生的閱讀欲望。在此前的課外閱讀引導中，筆者也曾運用微信進行21天打卡的活動，但在一段時間后，發現這些方法并不具有持久性，也沒有辦法形成一個很好的反饋機制，更無法實現外在獎勵向內在動力的遷移。同時在實踐過程中，筆者也發現有學生存在只是拿書進行擺拍打卡，又或者家長讓孩子閱讀，但孩子卻半小時不翻一頁、磨蹭的情況。究其原因，就在于家長無法對學生進行閱讀的有效關注，同時教師的評價也沒法細化到具體是怎么讀的、讀的理解程度如何。通過將“星洲讀吧”平臺引入課外閱讀視域，通過結合機制、形式和動力的深度融合，這一情況得到了立竿見影的改變。

（一）獎勵機制的混合：即時與長效

“星洲讀吧”會對學生的閱讀內容、答題情況及閱讀字數和時間估算進行實時更新。這其中每本書每一章節都可以答題，題目指向的是基本的情節，基本看懂后這一部分的積分都可以拿到。所以，孩子的閱讀每一章節結束都會有一個即時的反饋，在監督孩子“真閱讀”的同時，讓孩子每天都享受到進步的快樂。

（二）獎勵形式的結合：線上與線下

在學校中我也會結合“星洲讀吧”開展相關線下活動，在一開始的時候采用的是每周頒發獎狀的形式，學生只要完成一本書的閱讀習題和讀后感等相關內容，系統會自動生成獎狀。我把獎狀打印出來，并在周班會課上進行總結表彰，形成線上線下的雙向形式的獎勵。對于學生而言，只要去讀，即使是一本簡單的繪本，讀完后也能夠獲得獎狀，得獎難度降低的同時帶來了學生閱讀意愿的提升。此外，我還會進行“讀吧小書生”評比，每個月PK，并舉行頒獎儀式，鄭重授予本月閱讀量最多、獲得積分最多的同學“小書生”稱號。傳統的線下獎勵方式互動更直接，對學生的獎勵形式也更豐富，當“星洲讀吧”的信息優勢與之整合后，考評更為量化直觀，學生的閱讀動力也更強烈。

（三）獎勵動力的融合：外在和內驅

以上獎勵形式的整合以及機制的變化，都是以外界的獎勵或者評比形式讓學生參與課外閱讀，它固然會起到一定作用，但要讓學生真的愛上閱讀，對閱讀產生自主興趣，才能將動力從外驅轉向內驅，從“讀書換獎勵”向“讀書就是獎勵”轉變。學生的自主興趣一定是和個人喜好、能力相匹配的。常規的列書單無法做到兼顧如此個性化的需求，教師根據每個孩子的特點去定制書單也不現實，只有讓學生擁有閱讀的選擇權，才能讓他們找到自己的閱讀興趣所在。

二、激勵：思與行拓展讓學生進行思考閱讀

在低年級課外閱讀指導中，興趣始終是第一位的，而對課外閱讀的理解和運用既是進一步保持興趣的重要方法，也是興趣被激發后的應然需求。

（一）線上答題：引導思考交流

“星洲讀吧”中，學生一個章節的閱讀結束，會有一個章節隨筆，隨筆的問題圍繞著章節的情節，學生的隨筆是圍繞著老師設計的問題作出的，指向的是這一章節的核心主題，能夠引導學生進一步產生思考，訓練學生的理解能力。教師可以看到學生的隨筆，并作出反饋和點評。

（二）線下交流：實現深度思考

為了進一步幫助學生提升思考深度，加強閱讀濃度，筆者在教二年級時開展了“共讀一本書”的活動，在前期積累了足夠的閱讀興趣后，挑選一本合適的書全班進行一個月的共讀，學生每天回家共讀一章，第二天中午吃過飯的半小時，進行前一晚章節情節的交流。通過班級交流場域和話題的形成，同學們的交流在緊緊圍繞本書的過程中，思考不斷碰撞，不斷深入。而在一本書全部章節讀完后，我們還會舉行一個專題的心得交流會，學生在教室中暢所欲言，分組討論、專題分享，雖然交流的內容仍然較淺，但所有學生都進行了有思考的閱讀，也為后面進一步深度閱讀和吸收內化提供了可能，并為一部分語文基礎較好的孩子提供了跨越發展的可能。

三、鼓勵：讀與說同步讓學生嘗試積累閱讀

當學生對課外閱讀有足夠的興趣和思考后，通過閱讀進行積累和運用也就必定會在部分學生中產生。教師可以抓住個別學生的無意識行為，相機引導，鼓勵更多的孩子有意識地去做。

（一）記錄摘要：引導積累詞句

每天中午，在學生們進行閱讀時，我巡視時會發現有個別學生會拿出小本子記錄下書上精彩的詞語或者一兩句話。我在發現的同時，就立刻大力夸獎，還將學生摘抄的內容在講臺前投屏展示。由于低年級學生普遍有極強的表現欲和好勝心，通過有意識的幾次引導，現在中午閱讀時很多學生都會有意識地拿出本子，或記錄一兩個詞語，或記錄一兩句話。當然，還有不在少數的學生沒有這個習慣，但只要繼續閱讀下去，相信這只是時間問題。

（二）讀寫運用：引導運用

一、二年級的寫話中，很多學生不知道該怎么寫句子更精彩。在開展“共讀一本書”期間，有學生就在寫話中用上了閱讀書目中的詞語，并模仿了句子的樣式。同樣，我在發現的同時就立刻進行表彰和獎勵，并邀請學生上臺朗讀自己的寫話，交流心得體會。此后，有意識地對課外閱讀到的內容進行讀寫結合的學生也逐漸多起來了，當然能有意識地模仿句子的尚在少數，更多是用上一兩個詞語，而這其中，不管用的是否恰當，我都會首先進行表揚，再單獨指導，以鼓勵學生勇敢嘗試。

低年級語文課外閱讀中，學生的閱讀興趣激發和保持始終是第一位的，興趣激發后帶著思考意識、積累意識去讀是針對個體的更高要求。現在低年級學生的課外閱讀基礎參差不齊，甚至可以說是差距顯著，有的學生在入學時已經有了1000～1500字左右的識字量，正常閱讀已無障礙，家長也培養了孩子足夠的閱讀興趣，有的孩子入學時是0識字量的基礎，拼音學習仍處在熟悉和過關過程中。

課外閱讀的興趣培養在低年級語文教學中，是針對每個孩子都需做到的保底任務，而緊接其后的進一步思考閱讀、吸收內化后的外顯，則是一個逐步提升的個性任務。閱讀、思考、積累三者形成了一個互相促進、不斷提升閱讀興趣、強化閱讀能力的系統工程。教師在“互聯網+”新樣態下，結合“星洲讀吧”等閱讀平臺，能夠幫助每個孩子在這一個工程中找準自己的位置，并在這一位置上保持向上的姿態，最終做到不放棄每一個課外閱讀基礎薄弱的孩子，也能夠幫助每個有能力的孩子得到最恰如其分的發展。

（本文系蘇州工業園區教育科學“十三五”規劃青年專項課題“互聯網+背景下小學生課外閱讀的實踐研究”課題研究成果）

參考文獻：

[1]龐曉蘭.如何讓孩子喜歡閱讀，產生閱讀興趣[J].四川教育學院學報，2005（08）.

（責任編輯：韓曉潔）