在中學班級管理中實施情感教育

鄧云英

摘要：近年來素質教育推進力度逐漸增加，班主任進行班級管理環節，更應重視對學生的情感教育，以此視角完成德育工作、班級管理，可彰顯素質教育的實施價值，最終提升班主任工作的效果。基于此，本文率先對情感教育的內涵、特點、意義進行概述，而后進行對策闡述。

關鍵詞：班級管理;情感教育;對策總結

引言

關于情感教育視域下如何開展班級管理，應分析傳統教育當中情感教育被忽視及開展起來困難重重的原因，以及由此產生的后果，在問題分析的基礎上構建班級情感教育、教學模式，班主任應正視當今時代背景下為學生帶來的困惑，以此對學生進行情感引導，而后方可在班級管理過程中對學生進行情感就教育，實現班主任工作的價值。

一、情感教育概述

為保證情感教育在班級管理過程中具有可行性，本段文字率先側重內涵、特點、意義進行總結。第一內涵，情感教育區別與柔性管理，柔性管理重視平等尊重，關注學生個體差異性，不對學生進行一刀切管理，而情感教育是在柔性管理的基礎上進一步重視學生的情感需求，重視學生身心健康發展。將情感教育理念運用在班級管理環節，教師應以學生心理特點為基準點，以學生內心情感需求為工作目標，通過有效管理方法營造和諧溫馨班級氛圍，通過情感逐漸幫助學生建立自我認知能力，拉近師生關系。第二特點，情感教育的特點是強調“以人為本”注重“師生共情”。學生作為班級管理對象，對學生進行情感教育環節，教師應關注學生內心所需，采用不同班級管理工作的方案，將情感教育滲透其中，班主任時刻關心學生對學生進行情感溝通，最終提升師生之間情感。第三意義，班級管理過程中完成情感教育，班主任應對學生進行深入地了解，根據不同學生的心理需求完成針對性實施情感引導，重視學生的內心差異性需求。情感教育過程中應重視青春期學生的心理健康問題，運用不同班級管理方法，幫助學生建立良好學習習慣，讓學生建立強大的心理素質，最終讓學生能形成健全的人格，彰顯情感教育的價值。

二、班級管理實施情感教育的策略

（一）營造情感教育氛圍

縱觀實施情感教育實施過程中的困難問題，校園、班級缺少情感教育氛圍是首要原因，基于此，下述文字側重營造情感教育氛圍進行對策總結。第一校方層面，以校方領導進行帶頭宣揚，為班主任、學科教師進行倡導，倡導其運用情感教育完成班主任管理工作、學科教學工作。第二班主任視角，學生作為班級的管理者，班主任應該為學生創立情感宣泄平臺，此時班主任作為聆聽著對學生進行溝通。例如筆者完成情感教育過程中，筆者進行班級管理過程積極落實校方領導的工作安排，同時筆者在班級創建“班級樹洞”，學生有任何問題均可以在紙條上匿名書寫，筆者定期進行回復，此過程既保護學生的隱私，還可幫助學生解決情感問題。筆者想到“班級樹洞”的方案，是因為分析初中生正值青春期，情感困惑需要有人正確引領，此時班主任就是學生情感問題的解惑人，因此筆者為營造班級的情感教育氛圍，筆者創建“班級樹洞”。

（二）注重管理方式以情引情

以情感教育視域下完成班級管理，班主任應重視管理方式，科學的管理方式下可彰顯情感教育的隱含內容，基于此，下述文字重點總結。第一注重“以情引情”的原則，班級管理時應注重“以情引情”原則，該原則下實施班級管理，應把學生視為班級的主人，尊重學生個性化需求，把學生視為班級的主體，班主任對待任何學生不可區別對待，在“以情引情”的原則下，正視學生出現的情感問題，運用共情、引導等方式幫助學生，最終提升班級管理的效果。第二“以情共情”的管理制度，所謂“以情共情”的管理制度就是班級民主制度， 經過小學六年的學習，學生已經掌握了學習的規律，針對初中學習的特點，班級管理時應該制定民主制度，培養學生學習習慣，保證學生積極高效的學習態度，最終提升情感教育的實施價值。例如筆者進行班級管理時，筆者重視學生的內心需求，班級制度、學生情感問題等等班主任工作面臨的難題，筆者均在學生視角進行剖析，突顯“以情引情”、“以情共情”的管理價值。

（三）情感教育下的賞識作用

情感教育理念運用在班級管理環節，教師應以學生心理特點為基準點，以學生內心情感需求為工作目標，通過有效管理方法營造和諧溫馨班級氛圍，在此基礎上重視情感教育下的賞識作用。賞識不單純指班主任一味運用鼓勵或柔性管理方式進行班級常見問題的處理，其內涵是教師運用客觀的教育理念認真對待每一個學生，賞識學生長處與優點，放大學生特長與優點以此引導學生成為道德品質優良的好青年。情感教育下的賞識作用可保護學生的自尊心，保護學生的特長與天賦，讓學生激發出無限動力與潛力。例如，筆者以情感教育視域完成班主任工作，筆者糾正以往工作上的錯誤問題，以往工作環節筆者為實現班級優良班風忽視學生的內心需求。本著發現問題改變班主任工作方案的理念，筆者運用情感教育下的賞識作用客觀評價學生，在賞識與關愛視角認真對待每一個學生，讓學生建立自信心。

結束語

綜合上述，本文率先總結賞識教育的內涵、特點、意義，而后側重情感教育的班級氛圍、管理方式、賞識作用進行對策總結。情感教育的實施關系學生的情感狀態、學習效果，乃至于與師生之間的關系亦有所聯系，因此班主任應重視情感教育背后的價值，將其運用在班級管理過程中，培養學生的自尊、自信、自強和自律精神，同時在自我情感調控的基本知識和方法加強情感心理咨詢和輔導引導，彰顯班主任工作的價值。

參考文獻：

[1]黃霞.借力班級管理，促進學生健康成長[J].江西教育，2021（27）：12.

[2]郭莉.構建有效激勵機制，提升班級管理效益[J].學苑教育，2021（26）：11-12.

[3]胡穎.情感教育在小學英語教學中的重要性分析[J].小學生（中旬刊），2021（09）：15.