多向互動(dòng)，多措并舉破尷尬

崔玉群

【摘要】統(tǒng)編本作為初中語(yǔ)文教學(xué)的載體，在幫助學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)以及邏輯思維中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，筆者以統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書為研究對(duì)象，分析口語(yǔ)交際板塊的四個(gè)特點(diǎn)，著重探討統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)策略：增加口語(yǔ)交際的傾聽(tīng)、補(bǔ)充口語(yǔ)交際副語(yǔ)言、設(shè)置口語(yǔ)交際情境，期望為中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提供可行的方法。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編本;初中語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

一、前言

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展理念及新課標(biāo)對(duì)于口語(yǔ)交際的重視，統(tǒng)編版也在初中語(yǔ)文教材編寫上加強(qiáng)了口語(yǔ)交際的內(nèi)容。在統(tǒng)編版教材中，編寫者將口語(yǔ)交際放在與閱讀、寫作同等重要的地位，改變以往口語(yǔ)交際不受重視的現(xiàn)象。尤其是統(tǒng)編版教材將口語(yǔ)交際獨(dú)立成版的同時(shí)又將它貫穿于整本書中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知更加清晰，也確保學(xué)生可以更好地將口語(yǔ)交際運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中。教師需要注意的是，初中是小學(xué)與高中的銜接階段，初中生既有小學(xué)生對(duì)新生事物的好奇以及活躍的思維，又有向高中生邁進(jìn)的思考方式，因此對(duì)于這個(gè)時(shí)間階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的可塑性最強(qiáng)。另外從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為社會(huì)交往的基本素質(zhì)，也是初中語(yǔ)文新課標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。

二、口語(yǔ)交際板塊特點(diǎn)分析

（一）雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編排方式

統(tǒng)編本教科書表面上看似比人教版縮減了口語(yǔ)交際的內(nèi)容，但是實(shí)際更加注重口語(yǔ)交際綜合能力的培養(yǎng)，多出現(xiàn)于口語(yǔ)交際與閱讀中。統(tǒng)編本的口語(yǔ)交際板塊創(chuàng)新采用了全新的“雙線組織”模式，按照單元內(nèi)容，確定顯性口語(yǔ)交際目標(biāo)線索。而隱性線索就是以語(yǔ)文素養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作培養(yǎng)，由淺到深貫穿于教材之中。統(tǒng)編本口語(yǔ)交際板塊也形成兩條練習(xí)線路：依附型分散訓(xùn)練和獨(dú)立型集中訓(xùn)練。依附型訓(xùn)練分布在日常練習(xí)中，幫助學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)社交能力。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第一單元中設(shè)置“講述”環(huán)節(jié)，接下來(lái)“第二單元”中就出現(xiàn)了“人無(wú)信不立”的綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生采訪周邊人，講述誠(chéng)信故事，在九年級(jí)上冊(cè)第三單元中就設(shè)置了“談?wù)\信”的作文，三個(gè)內(nèi)容編排環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生掌握口語(yǔ)交際。而“獨(dú)立型訓(xùn)練”是將閱讀、綜合性學(xué)習(xí)與寫作三者形成并列，從低難度向高難度進(jìn)行梯式匯合。比如七年級(jí)的“發(fā)言”到八年級(jí)的“應(yīng)對(duì)”再到九年級(jí)的“辯論”，獨(dú)立內(nèi)容編排，確保學(xué)生多方面、多層次掌握，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

（二）口語(yǔ)交際知識(shí)的輔助性

在初中生語(yǔ)文教學(xué)中，教師要清晰認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是扮演引導(dǎo)者角色，幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生較多，很難做到學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。以筆者自身來(lái)說(shuō)，班級(jí)人數(shù)在68人，很難做到所有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么在實(shí)際教學(xué)中最好有完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在八年級(jí)下冊(cè)第四單元“學(xué)寫演講”作文訓(xùn)練中，增加了一些關(guān)于演講的基本知識(shí)以及寫作策略，這樣可以有效幫助學(xué)生自主選擇以及加工處理，提高口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)效率，也給教師提供更高效的指導(dǎo)方向。

（三）口語(yǔ)交際話題的生活性

口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)絕對(duì)不是僅靠書本知識(shí)，而是依托于學(xué)生的生活世界。學(xué)生的生活具有獨(dú)立特殊性的同時(shí)，又具有普遍性，這些都要求口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)要貼近現(xiàn)實(shí)。統(tǒng)編本教材中設(shè)立了校園生活“分享讀書經(jīng)驗(yàn)”，設(shè)立社會(huì)話題“自媒體時(shí)代”，也設(shè)立生活話題“出游活動(dòng)”等，真正地將口語(yǔ)交際運(yùn)用到生活中，解決他們這個(gè)年齡段所面臨的一些問(wèn)題，符合語(yǔ)文新課標(biāo)要求。

（四）口語(yǔ)交際情境的真實(shí)性

新課標(biāo)中要求，口語(yǔ)交際練習(xí)最好在具體的情境下進(jìn)行。因此，情境的設(shè)置對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練就尤為重要。情境為口語(yǔ)交際提供了背景、主體、對(duì)象等內(nèi)容，幫助學(xué)生與其實(shí)際生活相連，提供一個(gè)自然、真實(shí)的情境學(xué)習(xí)環(huán)境。情境為口語(yǔ)交際實(shí)踐提供語(yǔ)言主體、交談對(duì)象以及歷史、生活等活動(dòng)背景。教師在設(shè)置情境時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生“入境”，最大程度上模擬真實(shí)化場(chǎng)景。筆者在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)第五單元關(guān)于“校園擺放雕像”訓(xùn)練中，確定擺放雕像活動(dòng)背景，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，確定合理擺放雕像的位置，并說(shuō)明原因。注意場(chǎng)景設(shè)置需要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活。新課標(biāo)中也明確強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)要與學(xué)生生活緊密相連，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)文明交流，促進(jìn)學(xué)生人際溝通，這些都需要情境設(shè)置。

三、統(tǒng)編本初中語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

（一）增加口語(yǔ)交際的傾聽(tīng)知識(shí)

初中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展迅速，對(duì)人、事都會(huì)有自我認(rèn)知以及判斷，可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)于在乎自己的觀點(diǎn)，而產(chǎn)生一些偏激化理解，最終導(dǎo)致不聽(tīng)、不在意他人意見(jiàn)的現(xiàn)象發(fā)生。因此教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中首先要讓學(xué)生懂得去聽(tīng)，而不是去講。雖然統(tǒng)編本初中語(yǔ)文對(duì)于聽(tīng)的方面涉及較少，只分布在“即席演講”“辯論”“討論”這三個(gè)活動(dòng)中。但是新課標(biāo)中直接指出了口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，可是缺乏具體教學(xué)方法。尤其是現(xiàn)在大部分初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師無(wú)意識(shí)中就會(huì)采用“重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)方式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)到最后的不想說(shuō)。

筆者對(duì)于此情況，設(shè)定了一個(gè)“傾聽(tīng)與繪畫”的小游戲，學(xué)生兩兩一組，一個(gè)同學(xué)講述，另一個(gè)同學(xué)蒙眼傾聽(tīng)，視覺(jué)受阻后，只留下聽(tīng)覺(jué)，傾聽(tīng)者為了完成后面的畫畫任務(wù)，必須全神貫注傾聽(tīng)。這樣將消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，鍛煉了學(xué)生聯(lián)想與思維能力，在游戲過(guò)程中培養(yǎng)傾聽(tīng)技能。

（二）補(bǔ)充口語(yǔ)交際副語(yǔ)言知識(shí)

在八年級(jí)上冊(cè)第一單元中提到了“講述過(guò)程中可以使用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)”，這種方式的使用可以幫助學(xué)生在互相交流中更好地理解對(duì)方的觀點(diǎn)，可是在目前統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書中缺少了這種“副語(yǔ)言”的呈現(xiàn)。語(yǔ)言是人們溝通的橋梁，是人們的觀點(diǎn)表達(dá)方式，更是貫穿于整個(gè)初中口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)。但是，語(yǔ)言并不是唯一的表達(dá)方式，副語(yǔ)言的出現(xiàn)早于口語(yǔ)和文字，即使后來(lái)語(yǔ)言誕生，副語(yǔ)言依舊存在于整個(gè)語(yǔ)言交流過(guò)程中，我們常見(jiàn)的動(dòng)作、表情、姿態(tài)甚至于服飾，都在向?qū)Ψ絺鬟f著自己的觀點(diǎn)。因此，學(xué)生對(duì)副語(yǔ)言的掌握，可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握副語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)。

（三）口語(yǔ)交際的情境策略

整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程。孫汝建認(rèn)為言語(yǔ)交際所依賴的環(huán)境語(yǔ)境可以分為“現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境”和“交際語(yǔ)境”兩種?！艾F(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境”就是在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，而“交際語(yǔ)境”自然也就是在虛擬場(chǎng)景里完成。教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，可以設(shè)置相應(yīng)情境，使其內(nèi)容真正被學(xué)生認(rèn)知、了解。首先，口語(yǔ)交際中對(duì)話真實(shí)。教師將交際語(yǔ)境轉(zhuǎn)入課堂最好的辦法就是確保對(duì)話真實(shí)可靠，甚至是學(xué)生說(shuō)過(guò)的。尤其需要注意避免“假、大、空”，避免為了教學(xué)而編造一些虛假語(yǔ)言。在統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際部分特地設(shè)置了“留白”，就是為了方便教師設(shè)計(jì)一些真實(shí)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生選擇最近班級(jí)、校園發(fā)生的事情，也就是身邊的事情，也讓學(xué)生在生活中講話。在訓(xùn)練中，教師可以找來(lái)一些視頻、音頻，營(yíng)造一種更加真實(shí)的情境，真正將口語(yǔ)交際訓(xùn)練運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。例如：在進(jìn)行初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際“做知書達(dá)理的中學(xué)生”教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流。其次就是口語(yǔ)交際中對(duì)話確保有效性。在平時(shí)的日常生活中，情境處處存在。因此，在正常的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，情境也必不可少，離開(kāi)了具體的情境在去訓(xùn)練口語(yǔ)交際可謂是“紙上談兵”。在情境中訓(xùn)練的口語(yǔ)交際其對(duì)話也更加具有真實(shí)性，也能激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，有助于學(xué)生更好地溝通。統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中也編寫了討論、講話以及辯論等內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，還滲透到社會(huì)的方方面面，使其口語(yǔ)交際內(nèi)容有本可循，也方便教師進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)，統(tǒng)編本初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊中也設(shè)置了各種交際情境，情境的設(shè)置基本都貼近學(xué)生的生活。例如：在進(jìn)行初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際“創(chuàng)建全國(guó)文明城市”教學(xué)時(shí)，將班級(jí)的桌椅面對(duì)面擺好，營(yíng)造一個(gè)更加真實(shí)的辯論情境，然后讓學(xué)生根據(jù)意愿選擇雙方辯論題目。因此教師在實(shí)際的訓(xùn)練中一定要利用好教材中的情境，更要多角度訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在增加口語(yǔ)交際趣味的同時(shí)，也使學(xué)生可以主動(dòng)參與其中，真正促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)今，統(tǒng)編本語(yǔ)文教科書已經(jīng)成為我國(guó)使用范圍最廣的教材，其中的內(nèi)容就是幫助學(xué)生獲得基本知識(shí)，更好地走向社會(huì)。本文通過(guò)研究統(tǒng)編本初中口語(yǔ)交際模塊，有以下認(rèn)知：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要熟悉口語(yǔ)交際板塊分布，對(duì)其特點(diǎn)了如指掌。七年級(jí)偏向單向訓(xùn)練，側(cè)重口語(yǔ)交際知識(shí)掌握;八九年級(jí)偏向雙向，更加側(cè)重實(shí)際的運(yùn)用。其次教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生掌握“傾聽(tīng)”和“副語(yǔ)言”，雖然在教材中沒(méi)有明確涉及，但是在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)中是必不可少的。最后就是教師在教學(xué)中重視學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓口語(yǔ)交際走向真實(shí)，避免虛假，真正幫助學(xué)生將口語(yǔ)交際運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

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