核心素養背景下提高小學生數學建模能力的策略研究

路永美

【摘要】隨著素質教育以及新課改的持續深入，小學數學教學得到了越來越多的重視，而核心素養則屬于一種關系到學生技能、情感、態度以及知識等多方面要求的重點體現，同時也是現代社會中小學生應當具備的一種能力。所以，小學數學教師必須提升對于核心素養的重視程度，站在小學數學的角度來看，數學建模能力是數學核心素養的關鍵內容之一，也是小學生必須具備的一種學習能力。因此，文章首先對培養學生數學核心素養的意義加以明確;其次，對小學數學建模能力培養的重要性展開深入分析;在此基礎上，提出核心素養背景下提升小學生數學建模能力的具體措施。

【關鍵詞】核心素養;學生數學建模能力;具體措施

引言

隨著新課改的持續深入，越來越多的學校開始重視起學生的素質教育，注重學生核心素養的培養，使得學生能夠得到全方面的發展。而在小學階段中，由于學生自身的年齡相對較低，教師就更應當注重學生核心素養的培養，從數學學科的角度來看，教師要在傳授一些基礎數學知識的同時，注重培養學生的學習能力以及學習技巧，保證學生能夠準確把握自身所學的知識，獲得解決問題的能力。在教學階段中，數學教師也應當轉變自身的傳統教學觀念以及教學方式，豐富教學手段，從而達到強化學生數學核心素養的主要目的。

一、培養學生數學核心素養的意義

所謂的核心素養，就是通過不斷的學習以及練習后所掌握的一種培養方式，其要求從多個角度培養學生的學習能力，這種素養同時也是學生應當具備的基本品質。而在當前社會的發展進程中，每一個社會公民都應當具備基本的社會素養以及社會道德，這就更需要在學校當中培養學生的素質以及品行，由此可見，核心素養不僅是每一名學生應當具備的一種能力，同時也是提升我國教育國際競爭力的迫切需要，其中重點強調了核心素養在各類社會行為之中的實用性。而在小學階段，核心素養則轉變為學生需要掌握的技能，站在學生的角度上來看，核心素養的培養十分重要，并且也屬于一種基礎工作，通過對于核心素養的培養，不僅可以保證學生的學習質量，同時也能夠提升學生自身的學習能力和思維能力。在小學數學的學習活動當中，培養學生的核心素養還可以提升學生的數學思維以及數學能力，幫助學生形成正確的學習觀念以及價值觀念[1]。

二、小學數學建模能力培養的重要性

（一）有利于學生提升數學知識運用能力

數學是一種與日常生活聯系極為緊密的學科，而學習任何數學知識的主要目的都是為了能夠解決現實生活當中所存在的問題。簡單來說，數學知識的學習就是為了解決生活難題而存在的，首先，小學生在數學知識的學習階段中，處于解決數學難題的初級階段，小學生所學習的任何一種知識，都能夠為自身未來的學習發展奠定堅實基礎，只有站在小學生長遠發展的角度上來思考教學模式以及教學方式，才能夠保證教學方式的可持續性;其次，建模能力的培養就是培養小學生自身想象力的一種過程，由于小學生自身的年齡特征，其具備著十分豐富的想象力，但教師必須意識到，盡管小學生擁有極強的想象力，但卻缺乏科學合理的支撐，換種說法，就是小學生的想象力必須要經過規律的教學培養才可以步入正軌。由此可見，只有在小學生數學學習的過程中，進一步培養學生的數學建模能力，才可以使其養成良好的數學知識運用能力[2]。

（二）有利于其他學科的學習

小學生所學習的任何知識都具備著體系性特征，而數學知識作為這個體系當中的組成部分，在小學生學習數學知識的過程當中，只有逐步培養學生的綜合能力以及學習能力，才可以有效提升其學習數學知識的興趣以及主動性。首先，任何知識的學習都應當建立在學習興趣的基礎上，在學習知識的過程中，如果忽略了學生自身學習興趣的培養，學生就很容易喪失學習的主動性，特別是在當前的教育環境下，學生要是缺乏學習興趣的話，就會缺失學習的動力，就會影響到學生未來的學習;其次，數學建模能力的培養，其主要目標就在于培養學生的學習能力，而數學學習的主要特點就在于教學應當建立在學生抽象思維之上，數學建模能力的培養能夠幫助學生將抽象的數學知識內化為一種學習狀態，以便學生進行深刻的學習以及領悟，明確數學學習的真諦。除此之外，在小學階段，學生所接觸到的任何基礎性知識都有著十分重要的作用，并且也擁有著極其顯著的抽象性，而培養數學建模能力則能夠幫助學生將抽象的數學知識轉變為便于理解的知識，從而幫助他們更好更快地理解和接受這些抽象的數學知識。

三、核心素養背景下提升小學生數學建模能力的具體措施

（一）提升學生與教師之間的課堂互動頻率

在小學數學教學之中，小學生通常具有著十分強烈的互動欲望。而教師與學生之間所展開的課堂互動，一方面能夠加深教師對于學生的理解程度，在實際的課堂互動過程中，充分感知到學生在數學學習過程中存在的薄弱之處，簡單來說，課堂互動可以找尋出學生自身的學習弱點，為后續教學活動的開展提供便利;另一方面，學生也可以理解教師的主要教學特點，從一定角度而言，教師在長時間的教學過程中，必然會形成一種獨特的教學方式以及教學風格，也可以將其看作教師獨有的一種教學藝術，不會隨著教學時間的長短產生改變。因此，提升學生與教師之間的課堂互動，不僅有利于培養學生的核心素養，也能夠幫助學生適應教師的教學風格。首先，在核心素養背景的影響下，建模能力的培養只有在課堂教學中才能夠有效發揮出實際作用，建立起有效的數學建模概念;其次，在小學生的實際學習過程中，師生之間所展開的課堂互動，通常能夠增強小學生的問題解決能力，通常情況下，師生課堂互動都是將學習知識以及學習方法的運用作為基礎，在這一角度上來看，小學數學建模能力的培養，就是小學生的一種數學知識學習方式，只有圍繞著小學生建模能力展開師生互動，才可以起到良好的培養效果[3]。

（二）培養學生的課堂合作能力

俗話說得好：“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”課堂合作是當前小學所采用的一種重要集體學習方式，在當前的社會環境中，僅僅依靠自身的力量是很難完成一些重要任務的，在學校中也同樣如此。小學生只有在課堂合作之中才可以實現對于數學知識的正確運用，沒有良好的合作，不僅無法幫助學生形成良好的學習能力，也不能夠強化核心素養的培養力度。首先，在小學數學的實際課堂教學中，就應當將數學建模能力的培養放置在課堂合作之中，使得學生之間能夠互相“取長補短”，在合作學習過程中，還要建立起一種共同學習的氛圍，從中更好地培養數學建模能力;其次，只有在課堂合作的學習模式下，才能夠激發起學生的主動學習意識，大家一起學，一起進步。在一個班集體當中，良好學習氛圍的形成是需要所有人一起參與其中的，教師更要引導學生來深入探討數學知識，才可以實現教學氛圍提升的主要目的;最后，課堂合作教學模式也有利于提升學生的學習興趣，而建模能力作為小學數學能力中的關鍵組成部分，只有建立在學習興趣的基礎上才能夠確保其發揮出實際作用。由此可以看出，培養學生課堂合作能力，不僅有利于提升學生核心素養，也為數學建模能力的培養起到了良好的推動作用。

（三）運用任務型教學方式

任務型教學方式，就是教師根據教學內容以及學生的實際學習情況，進一步布置的具有可操作性的學習任務。一般情況下，任務型教學之中涉及的任務布置，應當將學生當堂完成作為著力點，只有學生在課堂教學中有效完成任務，才可以充分發揮出任務型教學方式的實際作用。而在核心素養背景下，采用任務型教學方式培養學生數學建模能力，應當注重以下幾點內容，首先在任務型教學方式中，教師必須要以實際學習情況為基礎，進一步建立起相應的培養環節。例如，在培養建模能力的過程中，教師可以引導學生采用繪畫的方式來表達出對于數學知識的理解程度，就如一個單元學習完成后，學生可以采取畫思維導圖的方式進行整個單元的知識梳理，從而清晰地看出本單元的知識要點，以及自己薄弱部分，同時這一繪畫過程也是培養學生建模能力的關鍵所在。其次，小學生在學習中還需要教師的鞭策以及鼓勵，而充分運用任務型教學方式，能夠有效增強學生的學習動力，讓學生在不斷完成任務的過程中找到學習的樂趣，進一步提升數學課堂教學效率以及教學質量[4]。

結論

在核心素養背景下，小學數學教學得到了越來越多的重視，其作為與日常生活聯系最為緊密的學科，為了更好地培養學生的數學建模能力，幫助其有效理解那些較為抽象的數學知識，數學教師就應當在提升核心素養重視程度的基礎上，以多樣化的方式來提升學生的學習興趣以及學習積極性，在提升學生數學建模能力的同時，為其后續的學習發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1]王玉萍.核心素養背景下提高小學生數學計算能力的策略分析[J].學周刊，2021（05）.

[2]張秀珠.情境與活動雙輪驅動，提高小學數學建模能力[J].考試與評價，2020（06）.

[3]王娟.聚焦核心素養—巧用現代技術提高小學生數學建模能力[J].考試周刊，2019（12）.

[4]趙佳妮.小學生數學建模能力的培養策略研究[J].小學科學（教師版），2017（02）.