聯系生活，提高口語交際教學效果

夏中金

[摘 要] 口語交際生活化，是指教師在教學中遵循生活化的教學原則，用生活化的方式展開教育，使學生切實提高口語交際能力。新近使用的部編版口語交際教材與蘇教版相比，其口語交際目標更為明確，且形成體系。為利用生活開展口語交際教學，提供了很好的藍本。研究新教材，把握其編寫意圖和特點，發揮新教材優勢，是教師責無旁貸的義務。因此，本文研讀部編版新教材，吃透新教材精神，從教學材料的準備、教學情境的創設、教學評價的多元化和課外實踐的拓展幾方面，嘗試探索口語交際的生活化課題，以優化低年級的口語交際教學。

[關鍵詞] 小學語文;口語交際;生活化

一、教學準備貼近生活

既然口語交際教學是為了培養學生在實際生活中的交際能力，那么教學材料的準備就應該回歸生活，到生活中去發現、收集、獲取口語交際所需的第一手材料，將生活與口語交際緊密結合起來。例如，以自我介紹作為口語交際課的教學主題，無論是在學習中、生活中，還是在未來的工作中，自我介紹都是必不可少的內容之一，并且扮演著重要的角色。這一話題不僅貼近生活實踐，能夠加深學生之間的認識與了解，還能使學生有話可說。

在教學“打電話”一課時，教師可以課前將自己和班級同學打電話的內容進行錄音，以談心的方式導入主題。譬如，“昨天有一位同學給老師打電話，大家來聽聽，我們說了什么。”然后再發動學生討論，總結怎么打電話。很多一年級學生都打過電話，教師用一段音頻導入主題，拉近了學生與所學內容的聯系，做到在生活中學習，在學習中實踐。音頻文件的使用也有助于學生在比較中發現，給別人打電話時，先要說清自己是誰。沒聽清楚時，可以請對方重復。由于教學準備的生活化，喚醒了學生的經驗，大家能迅速投入學習，在課堂交流中結合自身經驗，敢于表達自己的看法。

二、創設情境再現生活

特級教師李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”因此，在進行口語交際教學時，教師要努力為學生創設符合學生年齡特點和貼近生活的口語交際情境，使其積極主動地投入到語言表達訓練中，這樣才能從中展開情感的交流、進行良好習慣的培養，獲得語言能力和交際能力的發展。

（一）創設交際情境

在課堂教學活動中，教師要創造性地使用媒體信息，讓學生在教師所創設的交際情境中，身臨其境地學習口語交際。教學“我們做朋友”一課時，教師播放了兩名學生是怎么交朋友的視頻，告訴學生要仔細觀察他們的表情，認真聽他們有沒有介紹清楚自己的名字、興趣愛好。

（二）創設生活情境

生活是教學賴以生存和發展的源泉。教學要從口頭說教中解放出來，走向生活，創設生活情境，使教學生活化。一上“用多大的聲音”旨在培養學生的場合意識，明白有時候要大聲說話，有時候要小聲說話。所體現的學段目標是：與別人交流，態度自然大方，有禮貌。課上教師安排了“課上借鉛筆”“講故事”等“演一演”的環節，以現場表演創設生活情境，帶動學生產生主動交流的欲望，引發兒童生活交流的自身需要。這就使口語交際在同學間展開廣泛的生活交流。

（三）創設游戲情境

針對低年級孩子活潑好動的特點，在導入新課時，教師可以用玩游戲的方式，激發學生的學習興趣。例如，教學“我說你做”一課時，教師可以這樣導入：“你們喜歡玩游戲嗎？我們今天玩的游戲叫‘我說你做，仔細聽清游戲規則，老師說什么，你做什么。起立——”學生起立，“坐下！”學生坐下。經過練習后，教師還可以變換游戲規則：“請你做相反的動作”，在做游戲的過程中，教師故意把聲音說得很小，使學生明白說話時要大聲說，讓別人聽得見。在輕松玩游戲的過程中，學生不僅習得了口語交際的方法，還會喜歡上語文課。

三、教學評價回歸生活

評價在教學中起著十分重要的作用。及時恰當的評價，不僅使學生對口語交際優勢有所認識，并對其中的不足進行自我修改和改進，還能調動學生口語交際的熱情。教師在評價口語交際活動時，既要滿足學生的生活需要，又要突出學生在口語交際中的主體地位。

（一）積極鼓勵

低年級學生的抽象思維剛剛發展，有時在口語交際時會前言不搭后語，表達不完整或者出現膽小、怯場，不敢說話的現象。此時，教師要耐心地鼓勵孩子，微笑地看著他，或摸摸他的頭說：“講得很好，請繼續。”“沒關系，慢慢說。”給學生表達勇氣、輸送信心。

（二）善于點撥

在口語交際的過程中，教師要及時點撥，并實事求是地提出改進意見，切實提高學生的口語交際能力。例如，在“請你幫個忙”教學中，教師一開始就告訴學生在請求別人幫助時，用“請，您，您好，謝謝，不客氣”這些禮貌用語。“美術課上，你的水彩筆忘帶了，怎么跟同桌借呢？”學生發言時，老師及時板書，提煉要點，如：講話有禮貌;聲音響亮;表達清楚;得到幫助要感謝。有了方法引導，學生交流起來就能得心應手。

（三）關注傾聽

口語交際是一種雙向互動的過程，在課堂上老師不能只關注學生的表達，對其他學生的傾聽也要給予關注和評價。只有學生會聽了、聽懂了，學會如何應對了，才具有文明和諧的人際交流素養。

（四）正常評價

《語文課程標準》中關于口語交際的評價提出：“評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生的日常生活和學習活動中的表現，綜合考查學生真實的口語交際水平。”因此，教師應重視安排日常生活中口語交際實踐的機會，關注學生在日常生活中口語交際表現，并對此展開積極的正常性評價，以促進學生口語交際能力的提高。例如，在班級的講故事比賽中，教師可以從以下層面設計評價調查表：你是否仔細、認真地傾聽？你是否聽明白故事的內容？講故事的學生是否做到聲音響亮，儀態大方？講故事的學生是否完整講述內容？你覺得故事是否有趣？你是否愿意當眾講故事？

調查表的設計，既關注了學生傾聽習慣的養成，又明確了口語交際訓練點，重在鼓勵學生在生活中積極實踐。

四、課外實踐拓展生活

陶行知先生曾說：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”這就全面揭示了生活對教育的關系。誠然，教育離不開生活，其實口語交際也離不開生活。如果教師僅憑幾節口語交際課來培養學生的口語交際能力，那顯然是杯水車薪。教師還需要及時捕捉生活中的訓練機會，將口語交際拓展到課外生活，幫助學生在多說多練中提高交際能力。

（一）注意捕捉生活中偶遇的話題

小學生的生活是豐富多彩的，教師要有一雙發現的眼睛，捕捉生活中偶遇的話題。在學完“我們做朋友”一課后，教師可以帶著班級學生到別的班與其他學生交朋友，鼓勵學生跟高年級的大哥哥、大姐姐交朋友，嘗試和小區里的其他孩子交朋友，將所學的知識運用到生活中。

（二）從學生身上找尋話題

哪里有人的活動，哪里就有口語交際。小學生作為鮮活的個體，他們本身就是一個個交際話題。通過豐富的傳媒設備，如手機、電腦、電視，他們每天都能接收到很多的信息。在這些信息中，教師可以從中挑選兒童感興趣的話題，激發學生的學習興趣。

（三）引導課余豐富生活題材

口語交際是反映生活的。生活的內容越豐富，兒童口語交際的內容越充分，就能產生更多的口語交際情境和機會。教師在使用部編新教材時，要注意引導兒童開拓課余生活領域，豐富生活內容，做兒童課外生活的導師。可以培養兒童記日記、周記，反映各自的讀書學習、養花種草、鍛煉游戲，處朋友、講友誼、玩網購、逛商場、購物品、上醫院……讓學生講述交流自身的各種活動，增進相互的了解，發展伙伴間的團結和友誼，強化口語表達和傾聽，拓展口語交際的途徑和空間。

總之，生活是口語交際的源頭活水，教學材料的準備要貼近學生的生活，情境的創設要再現生活，教學評價要回歸生活，教師還要利用課外實踐拓展生活，讓口語交際“生活化”、培育口語交際“常態化”、發展口語交際成效“顯著化”。

參考文獻：

[1]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]方明.陶行知名篇選[M].北京：教育科學出版社，2013.

（責任編輯：姜波）