提高農村小學生寫作水平的策略

黃創(chuàng)炎

【摘要】培養(yǎng)小學生的寫作能力是小學語文課堂教學的重要內容。教師應根據小學生的年齡特點和生活經歷，運用適當的方法指導小學生進行寫作實踐，以培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】寫作;積累;興趣;習慣;評價

寫作是語文課堂教學的核心內容，沒有寫作，語文學習就變得更加乏味，學生就會缺乏生活內容的積累。小學語文寫作教學不僅要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而且要培養(yǎng)學生的合作能力、學習能力、創(chuàng)新精神和實際應用能力，使學生能夠更好地適應當今社會的激烈競爭。小學生要想在語文這門課上取得很好的成績，就必須具有很強的寫作能力。訓練好學生的寫作能力是幫助學生提高學習成績的重要策略。

一、強化農村小學生對寫作重要性的認識

在農村小學語文寫作教學中，教師應首先讓學生認識到寫作在日常生活中的重要性，讓學生充分認識到寫作在各個領域都有廣泛的應用。寫作訓練貫穿于各個教育階段、各個年級，與小學生成長相始終。農村小學語文教師應善于挖掘周圍環(huán)境中的寫作素材，讓學生主動、愉快地參加寫作訓練，寫出感人的、富有趣味的文章，提高學生的寫作能力。

二、創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是學習的動力，教師在培養(yǎng)學生的寫作能力時，一定要激發(fā)學生的寫作興趣。傳統(tǒng)的寫作教學形式單調，難以吸引學生的注意力，教學效果不如人意。因此，教師有必要改變傳統(tǒng)的作文教學形式，積極采用新穎多樣的教學形式來培養(yǎng)小學生的寫作能力。

在作文教學中，教師可以通過創(chuàng)設情景的形式來培養(yǎng)學生的寫作能力。在寫作課堂上，教師可以將色彩鮮艷的畫等實物直觀、形象地展示給學生，充分激發(fā)每個學生欣賞實物的興趣，提高學生的理解能力。農村小學生的觀察能力有限，因此，在學生觀察時，教師應充分發(fā)揮引導作用，引導學生細心地觀察。部分教師在指導學生寫作時，往往不注意為學生提供寫作材料，導致學生對寫作產生畏難的情緒。比如在課堂上，教師用一個透明的玻璃杯盛滿水放在講臺上，讓學生觀察和聯(lián)想，然后分別讓學生口頭描述從這杯水中看到了什么，想到了什么。對描述得較好、較全面的學生，教師及時鼓勵和表揚;對于不會描述的學生，教師應適當地加以提醒，引導學生再觀察、再思考。接著，教師可以從這杯水引導學生思考日常生活中的水資源，尤其是淡水資源，讓學生重新觀察，用鼻子聞聞，用嘴嘗嘗，親自參與到實踐中，想想日常生活中水的使用、人和水的關系、動物和水的關系、植物和水的關系等等，品悟水和生活的細節(jié)。這樣從生活細節(jié)入手，讓學生學會從多個角度觀察事物，學生在作文中就有話可說了。

在習作訓練中，教師指導學生對作文內容進行整合、梳理，讓學生在親自參與的過程中獲取寫作材料，可以增強學生的寫作信心，激發(fā)學生的寫作熱情。例如，要求寫一篇關于樟樹的文章，教師讓學生親自到樟樹生長的地方觀察，先觀察幾分鐘，然后讓學生之間相互交流， 最后讓學生說說他們觀察的方式、順序和內容。教師根據不同學生的發(fā)言情況，給予相應的指導。教師可以列出一定的觀察順序，比如樟樹的外形、樹干、枝葉等，讓學生把看到的東西聯(lián)系起來，引導學生表達自己的真實感受或其他創(chuàng)造性內容。在這種寫作訓練中，學生帶著一種好奇心從不同的角度或順序去觀察和欣賞眼前看到的，擺脫了無從下筆的困境，對寫作產生了濃厚興趣。

總之，在培養(yǎng)農村小學生的寫作能力時，教師要改變傳統(tǒng)僵化的教學模式，充分利用或創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性。

三、訓練學生在生活中積累素材

作文內容來源于生活，教師應善于引導學生留意周圍的生活。只有做到這一點，學生才會有感而發(fā)，抒發(fā)真情，寫出打動人的文章。比如教學新部編版六年級下冊習作一時，筆者先讓學生回憶寒假生活。寒假的時間雖然短暫，但是往往留給學生很多的歡樂和喜悅。特別是一提到春節(jié)，同學們就有說不完的話題：有人說，爸爸過年回來給自己買了好多好吃的;有人說，媽媽給自己買了一些時髦的衣服，穿在身上感覺很美;有人說，大年三十跟爸爸放煙花，別提有多開心了;有人說，過年和爺爺貼春聯(lián)，貼門畫，看到家里貼的春聯(lián)和門畫，感覺春意盎然，煥然一新;有人說，2020年的春節(jié)是最令人難忘的一個春節(jié)，大家因為疫情而無法外出游玩，而許多白衣天使紛紛奔赴疫區(qū)武漢參與救援;也有人說，春節(jié)的時候，自己會用電子教材來學習一些新知識，通過在線學習，還能解決教科書中的難題……筆者再誘導學生從中總結“吃”“穿”“做”“看”“讀書”等許多相關的內容，然后圍繞某一點進一步思考，將材料具體化、多樣化，并指出可以用什么標題來統(tǒng)領這些材料，比如“難忘的寒假”“快樂的寒假”“我和爺爺貼春聯(lián)”“寒假中的武漢”等。這樣，學生覺得教師出的作文題目就是從生活中來的，在寫作訓練時就會更關注社會，留心生活。

同時，教師應加強小學生對積累的作文材料進行研究和學習。教師在指導學生練習寫作時，可以列舉具體的事例，培養(yǎng)學生在日常生活中的觀察能力和思維能力，并讓學生用自己的語言表達出來，給予適當的鼓勵，提高學生的口語表達能力。

此外，教師還可以圍繞作文教學的重難點對學生進行說寫訓練。例如，教師可以讓學生談談自己在上學和放學路上的見聞。有的學生這樣說：“在上學的路上，我看到一位老太太摔倒了，趕緊過去扶她，費了很大的勁才扶起來。后來，她找了一個更好的地方休息了一會兒。休息會后她能走路了，我也終于到了學校，但是遲到了。”對農村孩子來說，說一件事似乎很容易，但是寫出來的文章平淡無味，讓人沒有閱讀的欲望。對此，教師對能用自己的語言表述一件事的學生，不論篇幅長短，都應加以鼓勵，比如“你真棒！”“你太能干了！”等等，而不是一概否定，打擊學生的自信心。然后針對學生表述內容空洞無物的特點加以指導，比如可以把幫助人時的心理活動寫出來：看到老奶奶摔倒了，你是怎么想的？為什么決定要扶老奶奶？在陪伴老奶奶的過程中發(fā)生了什么？看到老奶奶能走路了，又想到了什么？對這件事有什么看法？等等。這樣一來，就能把原本平淡無奇的一件小事寫得豐富多彩，內容充實了很多。

教師在日常作文教學中，可以有效地鍛煉小學生的口語表達能力，訓練學生的寫作思維，讓學生善于從生活中取材，為提高學生的寫作水平打下一定的基礎。

四、培養(yǎng)農村小學生每事都記錄的習慣

提高農村小學生的寫作能力不是一朝一夕的事情。教師要讓學生把在現(xiàn)實生活中遇到的人、經歷的事隨時記錄下來，隨著時間的推移，學生積累的材料越來越豐富。小學階段的寫作要求一般是以記敘文為主，字數只有幾百字。因此，學生在積累作文材料時，只需記錄一些較簡單的資料，無須詳細完整地記錄，否則只會浪費時間，而且小學生也沒有那么大的耐心和毅力堅持下去。為了讓農村小學生養(yǎng)成持之以恒的記錄習慣，教師可以通過多種形式來訓練學生。

首先，培養(yǎng)農村小學生養(yǎng)成記日記和周記的良好習慣。農村小學生每天從早上離家上學到下午放學回家，在這段時間會遇到很多人和事。學生晚上回到家，在腦海里回想白天看到的、聽到的和感受到的，以日記的形式記錄下來。同理，周記就是把一周的主要事件記錄下來。這樣日積月累，學生自然會積累豐富的內容，寫作能力也會漸漸進步。教師定期對學生的日記和周記進行檢查，提出指導和改進意見，從而使學生的寫作實現(xiàn)由量變到質變。

其次，培養(yǎng)小學生在閱讀中摘抄優(yōu)美的語句并遷移運用到自己習作中的習慣。優(yōu)秀的文章總是由許多優(yōu)美的語句組成的。因此，教師要經常指導學生閱讀一些優(yōu)美的范文，也可以推薦一些優(yōu)秀的課外讀物或者名著讓學生閱讀，并將其中的好詞好句摘錄在筆記本中。在進行習作訓練時，教師適當提醒學生運用所積累的優(yōu)美句子，使文章增色。這種轉移對于學習基礎差的學生來說比較困難。針對這部分學生，教師可以在開展寫作訓練之前，和學生交流有關作文材料，使學生學會模仿。這樣的寫作習慣對于基礎差的學生有很大幫助，可以在無形中幫助學困生樹立積極的寫作態(tài)度，增強學困生寫作的自信心。

培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，讓學生學會捕捉日常的所見、所聞、所感;師生交流可以進一步拓展學生的思維;從多角度、多方面積累材料，可以幫助學生提高寫作水平，同時能訓練學生的動腦、動手、動口能力。

五、指導農村小學生寫出個性化的文章

根據農村小學生的認知特點、生活經歷和個人體驗，教師應以培養(yǎng)學生健康的人格、促進學生全面發(fā)展為目標，對學生的寫作進行個性化指導。比如，鼓勵學生自由表達，有創(chuàng)意地表達，有感情地表達，從苦于寫作變?yōu)闃酚趯懽鳎趯懽髦嗅尫艍毫颓楦校瑢懗雠c眾不同的、充滿個性的文章。

六、建立完善的修改和評價體系

農村小學生寫作存在各種各樣、不同程度的問題，在每次寫作訓練后，教師可以讓學生同桌之間、小組之間相互評改，最后由教師批閱，指出較為集中的問題，直到學生能自己認識到錯誤并自我改正。教師可以讓學生準備一個修改本，讓學生將每次修改好的文章謄寫在修改本中，每學期下來，裝訂成一本書，以供留念。長此以往，學生的寫作問題越來越少，寫作水平不斷提高，寫作質量越來越好，學習成績也會有很大的提高。

綜上所述，“不積跬步，無以至千里”，寫作教學也是如此。培養(yǎng)農村小學生的寫作能力是必須長期堅持的語文教學工作，不能一蹴而就。語文教師要抓住學生的身心特點和學習基礎，因材施教，對癥下藥，和學生同成長，共進步。

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