新媒體下高校英語移動學習現狀

【摘要】作為一種新型的學習模式，英語移動學習基于不斷發展的網絡信息技術應運而生，其具有顯著的靈活性、高效性以及便捷性等優勢，備受英語教學者及學習者的關注，如今已被廣泛應用于高校英語教學中。鑒于此，本文將對新媒體下英語移動學習的基本概述及應用優勢進行簡要介紹，再分三個層面研究新媒體下高校英語移動學習的現狀及問題。

【關鍵詞】移動學習;高校英語;新媒體;現狀

【作者簡介】劉沁心（1990-），女，貴州赤水人，茅臺學院，英語教師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

作為一種新興的大眾媒介，新媒體開始被逐漸應用于高校教育教學當中。在如今的新媒體教學環境下，移動學習模式應運而生，其不僅為高校英語教學模式注入了新鮮血液，同時也推動著高校英語教學模式的可持續發展。基于新媒體環境下，首先需要對高校英語移動學習中存在的問題進行分析與了解，如此才可進一步探究問題的解決策略。在我國，英語移動學習的教學模式發展較晚，目前依然處于發展中階段，因此為了能夠進一步且全方位地對英語移動學習的教學模式進行了解，需要基于多方面著手。

一、新媒體下英語移動學習的基本概述

在網絡技術與信息技術的迅速發展下，如今已進入到新媒體時代。所謂新媒體，即與傳統媒體（包括電視，廣播，報紙等）有所區別，其是一種全新的媒介形式，通過利用移動技術、網絡技術以及數字技術等，依托于手機、電腦等終端，為用戶傳播服務并提供信息。新媒體具有顯著的移動性和及時性的特點，以互聯網為平臺依托于移動技術，通過移動終端使人類逐漸邁入了移動時代。受新媒體時代的影響，人們的學習及生活方式也會有所改變[1]。所謂移動學習，即借助移動設備，使學習者能夠不受時間地點等限制地進行學習，從而將既定的學習任務完成。近年來，隨著媒體技術的發展，微課、慕課以及視頻公開課等應用的越來越廣泛，同時還出現了很多英語學習在線平臺，包括英語學習APP以及公眾號等，依托于新媒體的英語移動學習方式開始廣泛出現在人們的學習和生活中。不難看出，新媒體下的移動學習方式已經逐漸從電腦端轉變為手機端，面向的客戶也逐漸有所改變。這一轉變方式不僅與學習者的實際需求相符合，同時也響應了時代的發展趨勢，將新媒體移動性的特點更為直觀的凸顯出來。就目前來看，新媒體下的英語移動教學發展十分迅速，網絡中出現了大量的英語學習公眾號及APP。對于高校而言，同樣也在開始積極探索如何利用網絡進行英語教學，因此也針對性制定了很多關于英語教學的慕課、微課、視頻公開課等資源，通過互聯網能夠實現不限時間、不限地點的與英語學習者進行分享。不難看出，英語教學已經正式步入了一個空前繁榮的移動學習時代，實現了高度共享和極度便捷。

二、新媒體移動學習的優勢

移動學習和傳統的教學模式相比，其具有巨大優勢，主要包括：

1.更加便捷且靈活。如今智能手機已經十分普及，網絡技術的應用也十分廣泛，新媒體下的移動學習方式，將傳統教學模式中時間與空間的束縛打破，使學習不再受地點和時間的限制，也不再受限于課程表。通過新媒體技術，已將學習變得更加便捷和靈活，實現了隨時隨地都可以進行英語學習[2]。

2.教學內容高度濃縮。由于新媒體移動教學會受到網絡連接以及終端存儲空間等硬性條件的限制，因此需要能夠在盡可能少的時間內最大限度提升英語教學效果。這就要求移動學習能夠始終保持嚴密且緊湊的教學過程、明確且清晰的教學目標以及高度濃縮的教學內容。與傳統英語課堂教學不同，移動學習的教學目標普遍會圍繞某一項英語技能或某一個英語知識點來開展，因此教學重點十分清晰。

3.深受廣大年輕人的喜歡。這種創新型的學習方式體現了一個人學習的自主性和個性化。其將網絡作為學習載體，通過多媒體為學生提供全方位的感官刺激，因此會更加符合當代年輕人的學習喜好，大幅度提升了學生們對英語的學習興趣。不僅如此，學習者完全可以充分結合自身的學習進度和水平，對學習內容進行科學安排，因此能夠有效推動學生逐漸形成良好的自主學習能力[3]。

4.互動多樣性。在進行英語移動學習時，學習者可以實現服務與資源的雙向聯通，同時還能夠與教師和其他學習者之間實現數據交互，以人際互動的形式，更好地實現共享信息。

5.設備連通性。在進行移動學習時，首先需要基于網絡技術和移動通信技術，因此該學習方式具有顯著的數字化特征。隨著無線技術的不斷發展，在各種數據服務裝置和網絡上都可以輕而易舉地連接到移動設備，因此移動學習的網絡平臺會更加便利且靈活。通過移動設備之間的互聯互通，確保了移動學習的順利展開[4]。

三、高校層面英語移動學習現狀及問題

1.不夠重視英語移動學習。如今，移動手機和互聯網的普及程度很高，大部分高校已經開始逐步推廣英語移動學習模式。但依然存在部分高校并未充分重視這種新型的學習模式。部分高校在管理學生的英語學習時，并未建立關于移動學習的相關制度，同時也缺乏對學生及教師的約束力度，因此無法最大限度將學生進行英語移動學習的熱情激發出來。

2.相關配套資源的開發不到位。就目前來看，無論是移動手機APP還是網絡英語教學資源，這些資源不僅內容多樣，且種類十分豐富，但其中的內容水平良莠不齊，有些資源并不適合當代大學生進行學習[5]。與此同時，部分高校并未完善以推動信息化教學的相關設施資源，且沒有投入較大力度來推進英語移動學習模式的應用。基于此，對于那些英語基礎知識相對薄弱的學生而言，在進行移動學習時很容易受到打擊。由于教學資源有限，這一問題也會在很大程度上對教師推廣并引導學生進行英語移動學習的積極性產生直接影響。

四、教師層面英語移動學習現狀及問題

1.相關考核及培訓機制不完善。隨著高校開始逐漸推廣英語移動學習模式，作為高校英語教師，需要充分重視起來，并能夠積極教自身的信息技術技能進行有效提升。對于高校而言，可以定期組織教師集體參加一些信息技能培的相關培訓[6]。但就目前來看，大部分高校并沒有充分將相關培訓重視起來，同時也不具備完善的培訓及考核體制。有關調查表明，大部分高校關于信息技術的培訓都會有名額限制，同時這種培訓無法定期舉辦，因此教師很難及時了解到先進的信息技術和信息化理念，也就很難利用信息技術手段來引導學生進行移動學習。不僅如此，部分高校雖然定期組織了相關培訓，但培訓內容不具備較強的專業性和針對性，因此無法起到理想的培訓效果。對于培訓而言，如果沒有相關的培訓考核體制，則培訓效果也會差強人意。不僅會影響參與教師的積極性和態度，同時也很難提升教師的信息素養。

2.教師信息素養有待提升。新媒體的時代背景下，要求高校英語教師能夠具備基于信息技術進行教學的能力，使教學質量及效率有所提升。要想更好地開展英語移動學習，信息技術的支持不可少。作為學習過程中的引導者和推廣者，英語教師的信息化素養將會對英語移動學習的質量產生直接影響[7]。相關研究表明，目前的高校中，大部分英語教師特別是年齡相對較大的英語教師都不具備較強的信息技術應用能力，無論是對移動學習的在線評價視頻制作軟件的使用，還是對移動學習資源的加工和搜集等，均無法自主完成，因此很難為學生提供更優質的移動學習資源。

五、學生層面英語移動學習現狀及問題。

1.自主學習能力差，自控力弱。部分高校學生的英語基礎較弱，且對英語的學習興趣不足，因此不具有較強的英語自主學習能力。且由于不十分明確英語移動學習的內涵，因此無論是學習計劃還是學習行為都十分散漫隨意，不具有較強自控力。加之當今網絡環境十分多樣化，且網絡中的內容也良莠不齊，因此學生在進行移動學習時，很容易被負面的網絡環境及內容所影響，導致學習的注意力不斷被分散。經常被與學習無關的網絡內容所吸引，會導致移動學習的效果差強人意。因此，對于那些自控力不強的學生來說，移動學習反而會產生相反的學習效果。

2.對移動學習的內涵不了解。如今很多信息化智能產品，包括平板電腦及智能手機等，都應用得十分普及，英語移動學習的相關資源與媒介也十分豐富多樣。對于學生而言，只需一個智能手機，便可不限時間、不限地點的進行英語移動學習。但與此同時，學生們需要注意的是，所謂移動學習并非利用移動設備翻譯英語內容、查找英語單詞、完成教師布置的作業即可，但大部分學生都是如此認為，因此其并未真正了解到英語移動學習的含義[8]。不僅如此，學生們也并未意識到，在如今的網絡及新媒體環境下，除傳統的課堂教學學習模式之外，完全可以通過自身的移動設備進行在線移動的英語學習，豐富自身的英語體驗。但就目前來看，英語移動學習的內涵及概念在大部分高校學生中還尚未得到良好的普及與推廣，大部分學生只認為英語移動學習是一種無意識無目標的學習行為，因此學習效果差強人意。

3.缺乏科學的學習策略。移動學習模式與傳統課堂學習模式不同，這它能夠使學生自主地對學習環境、學習地點及學習時間進行選擇，因此具有顯著的學習范圍更廣泛、學習靈活度更高的特點。因此，要求當代大學生不僅能夠有效掌握移動學習的學習策略，還需要將自身的自主學習能力充分發揮出來。就目前來看，這種新型的學習方式雖然備受當代大學生所喜愛，但是依然存在部分學生沒有得到具體且有效的學習策略作為指導。大部分學生在進行移動學習時目的性不強，也無法準確判斷自身的學習效果。作為英語教師，在對移動學習模式進行推廣與開展的過程中，應積極教授并指導學生懂得如何提前制定學習計劃，同時結合自身的實際情況判斷學習效果。

六、結語

綜上所述，新媒體時代下，網絡化和信息化已經成為當代社會必然的發展趨勢，英語教育面臨著巨大的機遇和挑戰。因此作為高校英語教育者，必須主動迎接挑戰，積極學習信息化理念及教學方式。作為高校，需要充分注重推廣并發展英語移動學習模式。基于目前學校的英語移動學習現狀，對英語移動學習中存在的問題進一步分析，只有正視發展與推廣中存在的問題和不足之處，才能夠針對性建設英語移動學習的發展方向，為其今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]孫華春，崔竹，章伊雯.國內移動輔助英語學習研究熱點及演進分析[J].貴州師范學院學報，2021，37（2）：52-59.

[5]邵莉.基于移動微型學習方式下大學英語口語教學生態的反思與構建[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（12）：173-174.

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[7]楊媛.新媒體時代下用移動學習搭建藝術院校大學英語拓展課堂的研究[J].青春歲月，2019（13）：86-87.

[8]曾臻.移動語言學習與英語智慧課堂教學融合的路徑研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020（2）：129-131.