拓展方法，提升英語教學質量

【摘要】隨著課程改革的深入和全球化發展的影響，英語學科重要性凸顯。初中英語教育是培養學生英語基本能力的重要階段，對于學生英語核心素養培養至關重要。現代化教學理念下，多元化教學模式層出不窮，本文以初中英語“Wild animals”教學為例，探討了三種高效的初中英語教學方法，以期提高一線英語教學質量。

【關鍵詞】情景教學;合作學習;分層教學

【作者簡介】吳鳴（1981.12-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州市第一初級中學，中學一級，碩士，研究方向：英語教學。

引言

新課標要求初中英語教學應面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，實施因材施教。同時重視語言學習的實踐性、應用性，培養學生綜合語言運用能力。傳統應試教育理念下，英語教學側重于講授英語詞匯和語法知識，忽視學生英語學習興趣的培養和口語能力的提高，導致學生英語學習效果不甚理想。為此，本文依據現代教育理念，圍繞初中英語“Wild animals”教材內容探討情景教學、合作學習和分層教學在英語教學中的應用策略，以期為一線教育工作者提供一定參考。

一、情景教學，激發學習動力

情景教學的關鍵在于有目的地創設生動形象的場景，激起學生情感體驗，從而提高學生學習參與度和加深對教學內容的理解。

1.借助媒體材料豐富教學內容。借助視聽材料構建學習場景是情景教學的常用手段。通過圖片和視頻影像等能夠直觀、清楚地展現出教學內容，將書本知識“立體化”，以激發學生學習興趣，同時豐富學生情感[1]。初中英語“Wild animals”單元教學主要內容是圍繞“野生動物”展開，教學目標要求學生能夠正確表達野生動物形貌、性格和食物等。教師在新課導入環節可以利用投影儀等多媒體設備播放《功夫熊貓》《動物總動員》等短視頻，要求學生在觀看期間找出視頻中出現的動物種類，并比一比，哪位同學找的更全面？ 而后進入課堂教學內容，依據學生找出成果進行詞匯教學，像獅子-lion、熊貓-panda、海豚-dolphin。

除此之外，教師還可以利用媒體材料進行口語練習和聽力訓練。例如教師可以手工繪制動物圖像，在口語練習時，隨機抽出一張動物圖像，要求學生以“There be...”“It has...”句型回答。在聽力訓練中，教師還可以播放“Zootopia”“Loin King”等電影，利用電影原聲幫助學生掌握純正的英語發音，以及了解英語口語的表達習慣，從而提高聽力能力。

2.情景對話教學提高學生口語能力。情景對話是幫助學生快速記憶知識點，鍛煉學生口語能力的有效手段。而且情景對話是師生多人共同學習的過程，有利于構建平等、和諧的師生關系[2]。在“Wild animals”單元教學中，教師可以創設“學生周末出游動物園”場景，兩人分別就最喜歡和最不喜歡的動物展開對話。例如：

A：Hello，Peter.

B：Hello，Elusha. How was your trip to the zoo？

A：It's cool.

B：Which animal do you like best？

A：I like elephants best.

B：Why？

A：Because they are lovely.

B：Which animal do you like least？

A：I like bears least.

B：Why？

A： Because they are dangerous.

在后續教學中，教師還可以引導學生依據自己親身經驗進行對話，圍繞“why not？”“look like”“at the age of”等句型延伸對話。

3.實地教學提高學生主觀能動性。實地教學是情景教學的延伸，是檢驗學生學習成果的有效途徑。現代教育重視學生“工學結合”，切實提高學生指示應用能力[3]。為此，教師可以組織學生進行“頂崗體驗”，在現實語言情境中鍛煉學生聽說能力。例如 “Wild animals”單元相應教學內容完成后，教師組織學生以5人為一組到動物園參觀，要求學生在現場用英語進行交際，盡可能地與路人溝通，鞏固對知識的記憶，提高口語交際能力。

二、合作學習，分享學習快樂

合作學習是多個學習主體為達到統一學習目標相互配合、交流互助、共同進步的過程。英語教學中開展合作學習不僅可以營造積極向上的學習氛圍，還有利于培養學生的社會適應性，為學生提供了更多的鍛煉機會。

1.科學設計小組學習任務。明確小組學習任務是合作學習的前提，教師應基于教情、學情科學設計小組學習任務。第一，保證任務難度適中，不會因太過簡單或困難而打消學生積極性。第二，貼合現實生活，保證能夠激起學生參與興趣。第三，小組成員間有信息差，保證彼此間有效溝通和交流[4]。例如在“Wild animals”單元教學時教師可以設置如下學習任務：“Find out why everyone in the group likes animals the least”，并要求學生通過英語口語交流完成任務，在合作學習的同時鍛煉學生英語口語能力。

2.構建合理的學習小組。為提高合作學習效率，教師應合理構建學習小組，確保小組內成員優劣共存、能力互補，彼此間可以相互學習，共同進步。常見的學習小組有兩人小組和四人小組。其中兩人小組主要發生在課堂口語訓練中，教師創設對話情景鍛煉學生口語交際能力。例如：

A：Your food looks delicious！ Can I have some？

B：No need to use it！ Do not talk to you if you eat my food.

A：If I don't have food， I will die. Bill， please.

B：Sorry， Nike. If I don't have food， I will die too. If I die， no one will look after you.

通過這種情景對話可以幫助學生快速掌握“I don't have...”句型。而四人小組主要是針對某一項目任務或探究問題。例如在“Wild animals”教學時，教師可以提出如下問題“Which is the biggest， the elephant， the bear， the zebra or the giraffe？”組內成員分工明確，分別在文中獲取有關大象、熊、斑馬和長頸鹿的形貌特征信息，再依次發表自己的看法進行交流探討，從而得出最終的結論。

3.創新合作形式。合作教學中常見的合作形式有游戲型、比賽型和任務型三種，其中游戲型合作重點在于寓教于樂。“Wild animals”單元教學中生詞量較大，學生記憶相對困難。為此，教師可以組織學生在課前制作單詞卡片，課堂中使學生兩兩合作，通過你比我猜、連連看和選字母填空等形式記憶單詞，提高記憶效率。

三、分層教學，實現因材施教

分層教學是有區別、分層次的對待具有不同學習可能性的學生，尊重、承認學生個體差異，因材施教，使不同的學生都能在原有的基礎上獲得發展。

1.分層制定學習目標。教師應依據不同層次學生的學習情況，引導學生設立合理的學習目標，保證學生能夠在接受課堂講授的知識的基礎上取得長足的進步。例如在“Wild animals”教學時，教師可以布置差異性的課前預習任務。讓英語發展水平較差的學生通過查閱字典了解elephant、bear、zebra和giraffe等詞的含義。而針對英語發展水平較高的學生，則在此基礎上讓其掌握“There be...”“It has...”等句型。

2.加強分層練習。教師應依據“最近發展區理論”設置相應的練習內容，根據學生的不同層次，設計不同的學習活動，提供有針對性的指導。例如，針對基礎較差的學生，教師重點布置單詞記憶和“There be...”簡單句型的掌握。結合英語教學需求，在對英語情景教學過程進行優化中，可建立分層練習機制，重點關注學生本身的個性化差異，并對單詞、短句、語法應用等方面進行訓練，對進一步提高英語教學效果方面有積極作用。在對英語知識點進行拓展的過程中，則需要在英語知識練習以及口語互動的基礎上，幫助學生對英語知識點有深刻的了解，并將其應用到解決英語問題中。結合實踐教學的拓展機制，在設置情景教學的過程中，可在英語教學拓展以及英語教育分層管理的基礎上，提高英語教學的趣味性以及實用性。

結語

綜上所述，情景教學、合作學習和分層教學是一種高效的教學方法，其滲透在初中英語教學中不僅有利于豐富教學內容，提高學生學習興趣，還能鍛煉學生綜合語言運用能力，培養學生人際交往和團隊合作能力。而且重視學生個體差異，使處于不同發展水平的學生都能得到成長。在實踐教學中，教師應立足于現實教情、學情，靈活選擇上述教學方法，以提高教學質量。

參考文獻：

[1]嚴芳蘭，龐旳菲.初中英語“悅聽”拓展課程的實踐[J].中小學英語教學與研究，2019（2）：51-55.

[2]趙美玲.英文電影配音應用于初中英語教學的探索[J].中小學英語教學與研究，2019（3）：25-27.

[3]崔麗華.內容，語言，思維整合——初中英語閱讀教學變革探究[J].上海教育科研，2019（11）：93-96，88.

[4]徐錦芬，李昶穎.初中英語教師形式聚焦教學實證研究[J].外語教學理論與實踐，2019（3）：12-18.