“互聯網+”背景下大學英語教學策略探析

【摘要】“互聯網+”已對大學英語教與學產生了深遠的影響。大學英語教師要積極應對互聯網給大學英語教學帶來的挑戰，充分利用信息技術提供的豐富資源和學習環境，借助互聯網突破英語課堂教學的時空限制，改變學生單一的學習方式，培養學生課后網絡自主學習的積極性，提高大學英語教學質量和效果。

【關鍵詞】互聯網;大學英語;教學策略

【作者簡介】關靖，石河子大學外國語學院。

一、引言

隨著互聯網和新媒體的發展和普及，互聯網不斷地融入大學英語教學當中，對大學英語學習產生了深遠的影響。互聯網融入大學英語教學是時代發展的必然趨勢，它不僅為大學英語教學帶來了發展契機和挑戰，同時也要求大學英語教師必須更新教學理念，在教學策略和教學模式上不斷地調整和改進以適應新的教學要求，真正體現“以生為本”。教學模式的創新必然帶動著學生的學習方式也相應地發生著改變，互聯網提供了豐富的學習資源和便利的學習環境，但同時對學生課堂之外的自主學習能力也提出了更多的挑戰和更高的要求。學生利用互聯網，有了更多的途徑和平臺獲得更多的學習資源，學生可以更加自主地學習，獲取知識的渠道更加多元化，知識傳授不再僅限于課堂與書本，學習方式更加利于學生的知識水平和個性特點。大學英語教師應當充分利用互聯網信息技術，更新教學手段和教學策略，提高大學英語教學效果。

二、大學英語課堂教學存在的問題

1.學生英語水平參差不齊，課堂教學難以平衡學生的不同需求。由于生源地和中學英語學習情況不同，導致學生入學時英語基礎不在同一水平，學生的理解能力和學習目標有明顯差異。雖然許多高校實習分級教學，但是同一個層次的教學班級里，每個學生的英語水平仍然存在差異。教師在課堂上要按照教學大綱完成規定的教學任務， 即便是考慮到學生的差異認真備課，教師也無法因材施教兼顧到每一個學生，針對學生個體的課堂教學面臨很大難度。教學內容太難，基礎差的學生跟不上教學進度;教學內容太簡單，基礎好的學生無法取得進步，學生的潛能得不到發揮，學生的學習積極性和學習效果也大受影響。

2.班級人數多，課堂教學缺乏有效的互動交流。每個學生都能參與到課堂教學活動中是提高課堂教學效果的關鍵。但是大學英語的教學班級規模大，課堂時間有限，課堂教學活動組織困難，難以兼顧每個學生，不可能讓每個學生在課堂上發言，學生無法在固定課堂時間內參與運用語言知識的實踐活動。由于學生發言的機會和時間受到限制，師生面對面交流無法實施，師生之間、生生之間無法達到很好的溝通和良性的互動，學生缺乏口語練習和實踐機會，課堂氣氛呆板，學生英語交際能力的發展受到影響。

3.課堂教學資源受局限。語言的輸入是輸出的基礎，只有大量輸入高質量的語言材料、積累語言知識，才能保證高質量的語言材料的輸出。傳統教學模式下，學生以教材、教師和課堂為中心，教師根據教學大綱與教材設計教學進度和安排教學內容，學生只靠使用教材和課堂上教師所提供的參考資源學習，無論是學習英語的時間，還是掌握的英語詞匯量都無法保證英語語言的充分輸入。

4.課堂教學手段形式化。隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體、互聯網等先進教學手段在大學英語課堂教學中的應用十分普遍。教師在課堂教學中利用多媒體技術增添大量的圖片、音頻和視頻等教學資料，由于課件信息量大，演示頻率快，有時候學生連做筆記的時間都沒有，學生跟不上教師的節奏，師生缺乏有效的交流，造成學生難以掌握有效知識信息，抓不住教師授課的重點、難點，影響學習效果。

三、“互聯網+”大學英語教學的必要性

1.學生僅以英語教材作為英語語言輸入的途徑和在英語課堂上學習、操練語言是遠遠不夠的，要真正掌握好英語，學生必須在課后接受更多的語言輸入，尋找更多的機會進行語言學習和語言實踐?；ヂ摼W融入大學英語教學中，英語教學資源不再僅僅依靠教科書，網絡信息資源、網絡教學軟件、網絡教學平臺等信息技術幫助教師打開了通往全新多元教學理念的大門?；ヂ摼W技術的應用，使得大學英語學習不再局限于課堂、教材，而且拓展到課外網絡學習資源和網絡學習平臺等多方面的教學資源，多元化學習途徑和學習資源有利于提高學生學習積極性。

2.互聯網使教師改變了傳統的課堂教學手段，為大學英語課堂教學模式的創新、教學內容的拓展提供了強大的載體和平臺，突破了大學英語課堂教學的時空限制，為學生創造了全新的英語學習環境?；ヂ摼W的融入使得英語教學活動可以隨時隨地進行，學生可以根據自己的實際情況選擇學習時間、學習地點、學習內容，自主掌握學習進度，因材施教得以實現，學生在學習過程中的主體作用得到充分發揮，學生變被動學習為主動學習，根據自己的水平和學習能力選擇個性化學習內容和學習方式，因而激發學生學習動力，促進學生自覺承擔起自我學習的責任。

3.互聯網學習給學生提供了更多的語言輸入和輸出的機會，促進學生與教師及其他同學交流，有利于師生、生生之間的互動，培養學生分享和合作精神?；ヂ摼W創設的學習環境，把課堂學習和課外學習結合起來，兼顧語言知識的學習和語言技能的培養，形成多元的大學英語教學模式，促使學生不斷鞏固和更新英語知識，有利于英語學習的良性循環。

4.互聯網技術的應用為教師和學生提供了互聯互通的學習環境，使得教師有更多的教學方法可以選擇和實施，學生也可以進行符合個性特點的課下在線學習。教師利用互聯網的大數據技術監督、分析、評估學生的學習情況，方便快捷地進行在線交流、輔導答疑、在線測試、學習統計等。利用網絡綜合評價體系反饋的學生學習信息，教師可以實現對教學的整體把握和精準管理，有針對性地調整教學策略，設置教學內容，為學生提供針對性的學習指導，真正體現出教育要“因人而異，因材施教”。

四、“互聯網+”背景下大學英語教學模式優化策略

1.完善校園網建設，優化網絡學習環境。校園網絡是學校信息化的基礎設施，是信息化教學的有效載體。隨著互聯網新技術和新應用不斷增加，師生對校園網的需求也與日俱增。“互聯網+”背景下大學英語教學改革不是擯棄傳統的教學模式而追求教學的網絡技術化，而是利用互聯網這個載體，擺脫單一教學方式的束縛，構建多元有效的大學英語教學模式。互聯網上具有極其豐富的英語教學資源，完善的校園網絡才能保證良好的網絡教學環境，使得網絡教學資源充分發揮其應有的作用。加強校園網絡建設，為教學的開展提供足夠的網絡環境，對實現互聯網融入大學英語教學具有重要意義。

2.建立多元化大學英語教學模式，提高教學效果?！盎ヂ摼W+”背景下，大學英語的教學理念、教學要素、教學活動的結構和方式等都發生了變化。互聯網提供的全新溝通機制和豐富的學習資源為大學英語教學提供了更便捷的教學環境，互聯網信息技術的融入改變了大學英語傳統的教學方法，對教師的教學理念和教學手段提出了挑戰。大學英語教師要適應網絡時代的要求，熟練掌握信息技術，建立數字化情景下的多元教學模式?；诨ヂ摼W新技術，將課堂教學與網絡教學相結合，教師可以隨時隨地設置教學內容、教學形式，充分調動學生自主學習的積極性，教學過程得到拓展，既有利于學生課下開展自主合作探究式學習，也有利于教師有針對性地實施課堂講授式教學。學生的學習觀念和學習行為發生了歷史性轉變，學習英語的自覺性和主動性不斷提高，師生之間、同學之間的交流方式靈活多樣，學習、交流時間和空間不受限制，極大提高了大學英語教學效果。

3.利用移動學習平臺，構建全程化學習模式。在“互聯網+”背景下，學生的學習方式不再局限于課堂和教科書，在課堂教學之外，學生通過互聯網有了更多獲取學習資源的途徑和平臺。教師要為學生搭建合適的移動學習平臺，拓寬學生獲取知識的渠道和交流途徑，突破單一課堂教學環境的束縛，改變學生固有的學習方式，為學生自主個性化學習創造有利條件。教師在網絡學習平臺上傳學習資源、教學課件，將教學中的重點、難點、以微課的形式發布到學習平臺，便于學生課下自主學習，提升英語水平。教師在網絡平臺上可以布置學習任務、在線測試、在線輔導，利用網絡大數據技術對學生的學習行為進行分析評估，實時掌握學生的學習情況，通過微信、QQ等交流平臺，幫助學生調整學習策略，解決疑難問題，對學生的學習狀況進行監督和提供個性化指導，構建全程化的英語學習模式。

五、結語

互聯網為大學英語教學提供了助力，網絡環境下大學英語的教學模式、學生學習英語的過程和行為發生著變化，教師要深入研究信息技術在教學中的應用，充分發揮互聯網學習資源的作用，合理安排課堂教學和網絡自主學習，優化英語教學模式，切實提高大學生英語綜合應用能力。

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