初中英語詞匯教學策略探究

【摘要】隨著教育事業的深入發展，對于學習效果的要求在不斷提升，在教學中，分模塊教學逐漸得到重視，初中英語教學領域更加明顯。初中英語學習可以劃分成詞匯、語法、句子、寫作等多個模塊，教師需要分別一一進行講解，本文所提到的初中英語詞匯就是模塊之一。詞匯是學習英語的基礎，它貫穿英語學習的始終，起到了不可替代的作用，究竟如何引導學生學習詞匯一直以來都是廣大教師群體熱烈討論的話題之一。本文將圍繞初中英語詞匯教學策略探究這一問題進行闡述和說明，希望以此為廣大教師群體提供更多有關引導學生學習英語詞匯的有效方式，幫助學生有效記憶詞匯，為后續其他模塊的學習打下基礎，讓學生擁有良好的學習開端。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;策略探究

【作者簡介】林水貞，福建省三明市沙縣區城南初級中學。

俗話說得好：“明確的語言取決于明確的思想。”由此可以看出詞匯教學的重要意義。詞匯是英語學習的基礎，造句以及寫作的前提都是詞匯量的充足，教師要引導學生學習詞匯時讓學生進行聽說讀寫，而不僅僅是拼寫單詞，要引導學生詞匯學習全面發展。詞匯的掌握情況有時能影響學生的英語總成績，教師不得不重視。但在當今課堂中，仍有許多學校并不重視詞匯的學習，認為詞匯過于耽誤時間，應該以語法為重，更有教師認為詞匯只是會拼寫即可，并不注重其在實際中的應用，最終也只是機械記憶罷了。教師不僅要引導學生學習詞匯，更要引導學生學會詞匯所蘊含的深層寓意，要學會用詞匯解決問題，而不是單純的詞匯背誦這么簡單。以下四點是教師所列舉的關于詞匯教學的其中幾種有效方式，希望能為廣大教師提供借鑒意義。

一、利用語境學習詞匯，幫助學生記憶單詞

學生的英語學習并不是一個個孤立的模塊，它們之間是相互作用并且相互串聯的。詞匯的學習更不應該是孤立的生澀背誦單詞，而是與語境相結合去理解和使用單詞。單純孤立地背誦詞匯不僅效率低下，而且不能夠具有實用性和科學性，因此教師在課堂中應盡量杜絕這一現象。語言環境代表說話時的情況和狀態。語言環境有很多種，一般有自然語言環境、當地語言環境以及自制的人工語言環境。自然語言環境是語言為母語的生活環境。當地語言環境意味著學習者在實踐的某些語境中生活和學習。人工語言環境主要是學習者為重復、說明、背誦或生成特定場面，使用內心語言的行為。在初中英語教學中利用語境理論來進行英語詞匯教學，對學生學習英語具有極大的幫助作用。

例如，在學習釋義連線和詞義猜測。釋義連線，即讓學生通過英文釋義提供的微型語境來理解英語單詞。教師幫助學生在大腦中直接建立單詞和詞義的鏈接，省卻中文釋義這一干擾環節。詞義猜測，即教師通過口頭描述創設的有意義的語境，幫助學生通過“聽”來擴大詞匯量。這兩種方法能夠很好地將語境理論運用到初中英語詞匯教學中，以幫助學生學習英語。“How do you make a banana milk shake？ ”這一節課涉及的可數名詞與不可數名詞很多，學生很難理解其意思，于是根據長難句猜測詞義的方式就可以順利利用起來，學生通過大體的猜測來使句子變得連貫，從而去理解詞匯的意思。

二、通過課外閱讀活動來增加學生詞匯量

課外閱讀活動是指學生走出課堂教學去到課堂教學范圍之外，根據自己的興趣愛好或者自身某一方面的需要進行一種自覺的讀書活動，開展課外閱讀活動可以增加學生的眼界與知識視野，讓學生能夠及時地接觸到和吸收到新鮮知識，從而來培養學生的自學能力和思維能力，同時加深學生對于課堂知識的理解與掌握。因此在初中英語的教學過程中這種方法同樣可以適用，學生可以根據自己對于詞匯量的掌握情況來制定自己的閱讀目標與閱讀任務，自主選擇時間與地點，自主動手搜集資料，遇到問題自己分析與思考。教師可采取多種互動形式，如群眾性活動、小組活動等。課外閱讀活動主要強調學生的實踐能力，提升實踐技能，更能從萬千資源中找到適合自己的閱讀書目。

例如，在學習“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，其包含的教學任務比較重，包括情態動詞的被動語態、否定前移的5個常用詞、what與how引導的感嘆句等，因此很多學生學習完這一單元后仍然感覺似懂非懂，對于知識點的掌握極其不熟練。這時課外閱讀就可以派上用場，學生根據自己掌握水平自主選擇英語書籍，在書籍中提升詞匯量的同時學習本節課知識，在課外閱讀中掌握情態詞、否定前移詞以及what、how的實際應用，用這種方式來學習詞匯可以以最快的速度獲取最多的詞匯，即可以學習到詞匯在語法中的應用，又可以將詞匯牢牢掌握。

三、充分利用構詞法進行詞匯學習

單詞的背誦并不能只靠死記硬背，它也需要許多技巧，構詞法背單詞能夠讓學生在背單詞過程中省去不少時間。教師利用轉化法，形轉動、動轉名、名轉動、副轉動等詞性之間的相互轉化。教師利用詞綴進行教學，引導學生學習各類詞根詞綴，讓學生理解加上特定詞綴之后詞的意義變化。教師還可以利用合成法將原本孤立的單詞合在一起組成新單詞，從而讓學生理解詞的意思，為學生講解各類合成名詞、合成形容詞、合成副詞、合成代詞等，使學生理解這些單詞的由來。這些方式的講解都為學生記憶單詞提供了非常大的便捷，使學生在記憶單詞是能夠分組、分模塊進行記憶，節省了時間并且提高了效率。

例如，教師為學生拿出一節課時間專門學習單詞構詞方法：以un-、dis-、in-、non-為代表的否定詞綴，表示“反、防、抗”意義的anti-，表示空間位置、方向關系的前綴a-、de-、en-、ex-等，以及為學生講解合成詞匯，如名詞+名詞（weekend周末）、名詞+動詞（daybreak黎明）、名詞+動名詞（handwriting書法）、名詞+及物動詞+er/or （pain-killer止痛藥）、名詞+介詞+名詞（editor-in-chief總編輯）、代詞+名詞（she-wolf母狼）、動詞+名詞（typewriter打字機）等。以上方法都可以幫助學生對于單詞的記憶變得簡單有序，大多數學生對于單詞感到無助與頭疼就是因為沒有找到適合自己記憶的方法導致的，因此教師要引導學生逐漸接受詞匯，而不是永遠懼怕詞匯背誦。

四、發揮教師主導作用與學生主體作用相結合

教師在課堂中是組織者與領導者，是教學內容的知情者與了解者，肩負教書育人的責任，因此教師要積極探尋教學各個步驟，教師決定著教學的最終質量以及學生的思想活動和進程，因此教師必須要發揮自己的主導作用，積極為學生服務，教師的主導作用越起效，學生的積極性主動性也會隨之提升。而在教學中，學生不僅僅是施教的載體，更是學習的主體，學生并不應該消極地被動接受，而是應該根據教師的引導積極進行調整與控制，學生學習得越認真越積極，教師的熱情與責任感也會隨之提升。因此在教學中師生之間要做好配合彼此，二者辯證統一教學相長，因此二者的作用都不能被忽視。

例如，當教師在課堂上發現學生們的課堂學習興趣較低且課堂效率不高時，教師便應發揮自身的主導作用來引導學生們進行有效的課堂學習。對于教師而言，只有有效地進行詞匯教學，一節英語課堂才能夠上得有意義。對于大部分初中學生而言，其自身的詞匯量本就較少且不會主動去了解詞匯的意義，從而導致了其詞匯方面的知識匱乏。所以教師的引導作用就顯得尤為重要，在引導過程中，教師要注意與學生的主體作用相結合，這才能夠將詞匯教學的課堂效率達到最高。

五、利用多媒體教學，提高學生詞匯學習效率

在科技飛速發展的社會背景下，多媒體教學在初中教學體系中占據越來越重要的位置。教師運用多媒體來進行初中英語詞語的教學，正是抓住了學生興趣的這一關鍵點，以此來提高學生的課堂效率。教師轉換教學思維，利用多媒體的便利之處，將圖片與文字相結合，以此吸引學生注意力，引導學生進行學習。利用多媒體技術在課堂上進行詞匯教學，能夠更好地將需要注意的知識點給學生們所表達出來。將多媒體與相關詞語知識相結合，打破傳統的教學觀點，教師在教學中營造歡快的氛圍，以此來激發學生的學習積極性，從而提高學生的詞匯學習效率。

例如，教師在講授形容詞的用法時，由于學生對形容詞的相關知識了解的較少，導致許多學生學習積極性較低，從而也間接導致了本節課的詞語教學難以進行。這時教師就可以運用多媒體教學，使學生對本節課的內容有更多的了解，以此來對課本內容進行詳細的講解。由此還能夠激發初中學生對英語科目的學習興趣，在英語詞匯課堂上學習積極性大幅提升，有效提高學習效果。這樣一來，學生將課上的學習與教師引導相結合，學到的知識也會非常快地消化掉，提高課堂詞匯學習效率。

六、結語

總而言之，語言是一種社會現象，也是一種社會活動，因此，正如植物的成長離不開空氣和水一樣，語言的使用永遠不能脫離特定脈絡。因此在學習語言的時候，不僅要最大限度地理解發音、詞匯、語法等相關的語言知識，還要最大限度地掌握單詞的發音和意義，更重要的是以特定的情況為基礎，正確地理解語言。初中英語詞匯教學是初中英語教學中比較重要的一個環節，能夠有效幫助學生打下良好的寫作基礎，提高自身文化修養。教師可以采用鼓勵式教學，讓學生在詞匯上提高學生的自信心，教師還可以在開展各類詞匯活動和利用多媒體教學的情況下，幫助學生提高學習詞匯的興趣，從而提升學生的文化素質。

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