引入低結構游戲材料 優(yōu)化幼兒游戲質(zhì)量

陳夢

【摘要】“課程游戲化”逐步推進的過程中，幼兒教育改革如火如荼地進行著，幼兒游戲材料的選擇，成為了幼兒教育需要認真研究的問題。材料作為游戲的輔助，需科學選擇。低結構材料來源于一些原始、現(xiàn)成的材料，由教師和幼兒在生活中搜集，具有可變性和可塑性的特點，符合幼兒游戲中自我建構、自我發(fā)展的需求。為優(yōu)化幼兒游戲質(zhì)量，有必要引入低結構游戲材料，讓幼兒在開放性、自主性、探索性的游戲過程中，依托低結構游戲材料，快樂創(chuàng)造。

【關鍵詞】幼兒教育，低結構，游戲材料，實施策略

引言

《指南》指出，要實施科學的保育和教育，關注幼兒身心全面健康發(fā)展，也要重視游戲?qū)τ谟變旱慕逃齼r值，給予恰當?shù)闹С峙c介入。低結構游戲材料，指較為原生態(tài)，沒固定游戲玩法和游戲目標的材料，幼兒可以自主設計玩法、規(guī)則的材料。幼兒處于身心健康發(fā)、創(chuàng)造力、動手能力發(fā)展的重要階段，在幼兒游戲過程中，有必要引入低結構游戲材料，打造創(chuàng)新、獨特的游戲模式，以幼兒為本，鼓勵幼兒創(chuàng)意想象、個性化思考，在動手操作中增長知識，發(fā)展能力。依托低結構游戲材料，如何做好游戲組織與引導，需要教師認真探討。

一、回歸生活實際，做好材料搜集

為確保游戲順利進行，需要先做好材料的選擇和投放。“教育回歸生活”理念下，應踐行“生活即教育”的理念，讓幼兒在生活中自主選擇游戲材料，或由教師科學預設和投放。從幼兒熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，從身邊常見的素材和工具材料出發(fā)，可以是常見的花兒、樹葉、長長短短不一的木棍、紙盤紙杯、紙盒、石頭、紙牌等。低結構的游戲材料，應回歸生活，來源于生活，在生活中選取，大自然中的事物，或生活中常見的工具素材等都可以。

如大班美工區(qū)中，要選擇一些材料作為美工區(qū)的游戲材料。教師提示：“生活中常見的、安全的，大家喜歡的材料，都可以作為美工材料哦！”于是，孩子們來到戶外，在地上將一片片葉子撿起來，或在教師允許的情況下，挑選幾片盆栽上清脆的樹葉，各種形狀的小石頭，做好清洗、消毒工作后，投放到美工區(qū)游戲中，玩起了“樹葉印畫”、“石頭滾畫”的游戲。有的幼兒還選擇了常見的紙盤、紙杯作為低結構的游戲材料，玩起了“紙盤作畫”、“紙杯創(chuàng)意設計”的游戲。回顧生活實際，做好低結構游戲材料的搜集與投放，有助于奠定高質(zhì)量游戲的基礎。

二、依托所選材料，創(chuàng)設游戲氛圍

低結構游戲材料選擇后，需要教師創(chuàng)設良好的游戲氛圍，要創(chuàng)造和諧、輕松的游戲氛圍，需要將游戲理念凸顯出來，除了應借助低結構游戲材料，科學擺放外，還應該借助圖文并茂的形式，闡述游戲理念，鼓勵動手參與。

如在“種植區(qū)”，教師鼓勵幼兒帶來了一些洗衣液的桶，這些桶在家長的輔助下，剪成了半截的容器，可以用來栽種植物。將幼兒組織起來，一起繪制主題為“讓我們一起來種植”的手抄報。主題繪制圖案，包括勤澆水、多察看、端出去曬太陽、保護環(huán)境等。定期組織種植區(qū)展覽活動，觀察哪位幼兒的植物生長得最好，并給予表揚。通過營造和諧、輕松、自主的游戲氛圍，讓幼兒積極參與游戲活動，依托低結構游戲材料，讓幼兒更有趣，也有效優(yōu)化了幼兒游戲質(zhì)量，讓幼兒在生活中學習和探索。

三、給予靈活支持，獲得同生共長

在低結構材料建構游戲中，教師需要引導幼兒不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并給予靈活的支持，引導幼兒深度、拓展、持續(xù)游戲，基于幼兒身心發(fā)展需求進行靈活支持，有助于促進幼兒不斷發(fā)展。

如在中班建構區(qū)投放了新材料——低結構的木頭，這種材料是長方形的，也有圓柱形、三角形、半圓形的，教師運用平行游戲法，用一些三角形、長方形及圓柱形的木頭，快速搭建了一個小型但很齊全的小房子，還在旁邊用雪花片拼搭出幾個小花兒，裝飾房子，幼兒明白了木頭的建構價值。在幼兒遇到“在搭建過程中將腦袋中的形象再還原比較難”的問題時，教師鼓勵幼兒先畫圖，再搭建，培養(yǎng)了幼兒的邏輯思維和動手能力。巧妙地提示與激勵，教師給予幼兒靈活的支持，實現(xiàn)了師幼的同生共長。

四、運用恰當方法，發(fā)展學習品質(zhì)

在游戲中發(fā)展幼兒良好的學習品質(zhì)是幼兒教育的根本目標。通過低結構游戲材料的投放，教師需要做好跟蹤觀察、恰當指導，關注對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)。如在投放了紙杯游戲材料后，看著漂亮而安全的紙杯，幼兒們拼拼搭搭，發(fā)現(xiàn)開口向上時，搭建幾層后很容易倒塌，而反過來開口扣在地上，卻可以搭很多層。這引起了幼兒的思考“為什么開口向下更穩(wěn)固呢？”在教師鼓勵幼兒觀察紙杯的結構，在教師激勵下，幼兒參與到問題的探索和解決過程中，帶著好奇心反復嘗試拼搭、推倒，并分析穩(wěn)固性的差異。繼而教師運用紙杯搭建出一個小房子，啟發(fā)了幼兒的創(chuàng)意思維，幼兒設想，運用紙杯通過疊放層數(shù)的不同，再加上一些造型，可以搭建出漂亮的城堡。通過運用恰當?shù)姆椒ǎ劳械徒Y構游戲材料，能讓幼兒持續(xù)參與游戲，動手實踐和創(chuàng)造探索，不斷發(fā)展了幼兒的學習品質(zhì)，優(yōu)化了游戲質(zhì)量。

總之，引入低結構游戲材料，有助于優(yōu)化幼兒游戲質(zhì)量。在幼兒教育過程中，應鼓勵幼兒從生活中選取安全、可靠、原始的低結構游戲材料，教師也應該做好材料的挖掘和投放。還應基于低結構游戲材料，做好環(huán)境創(chuàng)設、游戲氛圍營造，鼓勵動手實踐、創(chuàng)造探索，發(fā)展幼兒的綜合能力，讓幼兒在游戲中快樂成長。

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