在初中數(shù)學(xué)高效課堂中構(gòu)建合作教學(xué)

劉鋒生

【摘要】中學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。但傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、落后，主要依靠教師講解，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)踐過程中推進(jìn)合作教學(xué)法的應(yīng)用，才能構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，從而更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。

【關(guān)鍵詞】建設(shè);初中數(shù)學(xué);高效課堂;合作教學(xué)

隨著我國教育體制改革的提出和推進(jìn)，構(gòu)建高效課堂已逐步成為現(xiàn)代初中教育的重要理念和教學(xué)工作的重點(diǎn)。協(xié)同教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，是推進(jìn)高效課堂建設(shè)的重要“武器”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)分配小組成員、制定協(xié)作探究任務(wù)、優(yōu)化小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等三個(gè)維度，分析了運(yùn)用協(xié)作教學(xué)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂的具體方法和有效途徑。

一、合理劃分小組成員：保證合作學(xué)習(xí)的有效性

采取合作式教學(xué)，首先要進(jìn)行合理的分組和成員分配，這樣才能保證合作的順利進(jìn)行和高效地進(jìn)行。合理化分組是小組合作模式發(fā)揮效能的重要前提，但目前一些初中數(shù)學(xué)教師在分組時(shí)，沒有考慮學(xué)生之間的差異，只是隨意組合學(xué)生，最終造成小組價(jià)值的發(fā)揮，影響了合作學(xué)習(xí)的效率和效果。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，才能更好地識(shí)別學(xué)生的個(gè)性化差異和互補(bǔ)性，確保分組中有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上制定分組規(guī)模，以4-6人為宜。教師要明確各小組成員的具體責(zé)任，做好分工，爭(zhēng)取給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，以保證合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

比如，在講授“正負(fù)數(shù)”時(shí)，以往的合作教學(xué)往往是學(xué)生自由結(jié)組，許多學(xué)生會(huì)選擇與自己關(guān)系良好的人結(jié)組，而不會(huì)考慮小組成員的學(xué)習(xí)水平，造成不同小組之間的學(xué)習(xí)水平差距較大，甚至有的小組利用上課時(shí)間討論一些其他與課堂無關(guān)的問題。因此，在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者將自己親自組織的分組過程，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分組，使每組學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力相同，從而保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。通過對(duì)小組成員的合理劃分，保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、安排任務(wù)指導(dǎo)探究：促進(jìn)組員之間的交流互動(dòng)

在完成分組后，應(yīng)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生之間的合作探究，以活躍教學(xué)氣氛與環(huán)境，構(gòu)建開放多元的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)從數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容入手，抓住并提煉其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要害，根據(jù)這些要害設(shè)計(jì)、制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方案，安排具有啟發(fā)性的合作探究任務(wù)，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)和合作欲望，促使學(xué)生在小組內(nèi)積極地進(jìn)行討論、交流和互動(dòng)，共享各自的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)和見解，在思想碰撞中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最終得到答案后，讓各組代表作結(jié)束語和匯報(bào)，以提高學(xué)生的參與性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在講授“有理數(shù)大小比較”時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際上側(cè)重于學(xué)生的合作探究，上課結(jié)束后，筆者會(huì)先帶領(lǐng)各小組學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容，了解有理數(shù)大小比較的方法。接著，筆者又給各組安排了探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，任務(wù)安排好后，筆者將給各組以足夠的討論空間，在這個(gè)過程中，筆者將觀察各組的討論情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，筆者將從側(cè)面引導(dǎo)，幫助學(xué)生迅速了解知識(shí)。通過任務(wù)的分配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)小組間的交流與互動(dòng)。

三、注重小組評(píng)價(jià)課堂效果：增強(qiáng)小組合作的動(dòng)力

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，也是合作教學(xué)中不可或缺和不可替代的組成部分，它可以促進(jìn)和優(yōu)化課堂合作的效果。正確評(píng)價(jià)能使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，具備學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)和優(yōu)化小組合作。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)式的小組合作過程評(píng)價(jià)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改正。另外，教師也應(yīng)該讓組與組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄児餐?jīng)歷了研究的過程，能夠直接看到彼此的表現(xiàn)，從而達(dá)到促進(jìn)同伴之間相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)的目的，切實(shí)提升小組合作的動(dòng)力和效果。

比如，當(dāng)教授“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，許多教師在教學(xué)中忽略了課堂評(píng)價(jià)的重要性，而事實(shí)上，有效的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大影響。例如，筆者會(huì)根據(jù)各組的調(diào)查結(jié)果對(duì)各組進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各組之間形成競(jìng)爭(zhēng)，提高各組的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)筆者也對(duì)各組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。因此，筆者通過關(guān)注小組的課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了小組合作的動(dòng)力。

總之，將合作教學(xué)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐是教育教學(xué)發(fā)展變化的不可阻擋的潮流與趨勢(shì)，也是構(gòu)建高效課堂的直接途徑。因此，每一位初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)緊跟課程改革發(fā)展變化的形勢(shì)，主動(dòng)更新教學(xué)觀念和教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行深入思考和探索，采取科學(xué)分配小組成員，制定協(xié)作探究任務(wù)，優(yōu)化小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等策略，引入合作教學(xué)模式，有效拓展學(xué)生思維的廣度和深度，使學(xué)生在合作中能不斷發(fā)展和提升自己的創(chuàng)新、探究能力，提高綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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