基于核心素養的高中語文古詩詞教學策略探究

徐林珍

【摘要】高中語文古詩詞教學，除了要求學生背誦與理解古詩詞基礎性知識外，還需要引導與培養他們的古詩詞鑒賞與審美能力，讓其品鑒古詩詞語言和情感，從中感受古詩詞“以詩傳情、以詩言志”的意境，并借助古詩詞中言志報國等情懷，無痕向學生滲透德育和傳統文化教育，落實核心素養培養同時，也可達到綜合提升教學水平的目的。本文立足核心素養培養背景，對高中語文古詩詞有效教學策略展開了研究與分析。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;古詩詞教學

前言：

高中階段語文古詩詞教學，使學生了解傳統文化知識內涵的同時，也可經過理解、品鑒等完成德育和傳統文化傳承目標，使學生成為新一代優秀青少年。由此，新課改實施后古詩詞教學作為重要的教學板塊，出現于高中語文教學體系中，指導學生經過有效的誦讀，品味古詩詞語言之美、理解古詩詞蘊含情感，使學生受到文化熏陶的同時，也可提升語文素養。

一、朗讀活動舉行，品味古詩詞語言

高中階段的古詩詞學習，教師可依據這個階段學生朗讀能力強的特征，舉行一些朗讀活動，讓學生借助朗讀活動參加準備，反復誦讀中激發出對古詩詞的學習興趣，以此喜歡上朗朗上口、意蘊豐厚的古詩詞，品味古詩詞語言能力不斷提高的同時，為有效傳承傳統文化做好了鋪底。以此，教師應重視古詩詞的朗讀，并以此形成活躍的古詩詞朗讀氛圍，導引學生借助朗讀，提高古詩詞教學效率，提高學生綜合素養。

如，《夢游天姥吟留別》教學，教師就可通過朗讀活動的舉行，讓學生完成對這首詩的古詩詞品味，了解古詩詞語言的特色。同時，學生經過反復的朗讀，對這首李白的古詩詞中的“夢游”有了一定的理解，明白李白借夢境所抒發出的“留別”的心情。同時，教師還可引導學生借朗讀之機，詳細的品味這首古詩詞的浪漫主義風格寫法，透過“暢”、“澀”見“天姥山”的勢與情，透過“輕”與“重”抒輕快之意，透過“長”與“短”傳鏗鏘之情。使得學生理清這首過詩詞的寫作思路，品味其中的語言之后，就可以放手欣賞這首古詩選詞的意境之美了。因此，作為古詩詞教學實施者，教師應重視引導學生從基礎的朗讀開始，并借助教學中的朗讀活動，讓學生反復的誦讀古詩詞當中，輕松的完成品味與賞析，同時，這樣的朗誦活動還為學習古詩詞，并透徹完成對古詩詞的賞析，做好了基礎性的鋪墊。達成古詩詞教學目標，提高學生古詩詞學習能力的同時，提高語文綜合素養。

二、鑒賞能力培養，理解古詩詞情感

古詩詞教學鑒賞能力的培養，是古詩詞教學重點，使學生完成對股詩詞內容理解的同時，還可以透徹的完成對古詩詞蘊含情感的理解，與古詩詞情感產生共鳴，并依托鑒賞能力的不斷提高，對古詩詞學習興趣越來越濃厚。因此，高中階段的古詩詞教學，教師可通過問題教學模式，對學生進行鑒賞能力的培養，使學生古詩詞鑒賞能力提高的同時，古詩詞閱讀理解中的思維能力提供，實現培養學生語文核心素養的目標，提高古詩詞教學效率。

如，《春江花月夜》教學，就這首具有“詩中的詩”、“頂峰上的頂峰”稱號的古詩詞，教師教學時就可針對這首千百年來傾倒無數讀者的詩詞，以問題導引的模式，讓學生進行有效的鑒賞，理解其蘊含的唯美，體驗其中所描繪的春江月夜所表現出的迥絕、深沉、寥廓、寧靜。因此，想要讓學生透徹的理解這首古詩，完成獎賞，教師可以設計這樣的問題“這首詩的首篇是循著什么景色進行擴散，展開奇妙想象的？”、“這首詩開篇破題，其中的一個‘共’字，強調了什么？‘生’字則賦予了什么？”、“這首詩詞中詩人仰望明月遐思冥想，探索人類本源的句子是哪一句？”、“這首詩詞中所蘊含的美好情感有哪些？”、“你最喜歡的句子是什么”、“經過誦讀，你認為這首詩的意境表達怎樣情感？”。學生經過和諧問題的引導，思維能力得到鍛造，鑒賞能力提高，這為語文核心素養培養普標的達成奠定堅實。因此，想要取得良好高中語文古詩詞教學中學生鑒賞能力與思維能力的提高，一定要讓學生對古詩詞情感有所理解與感悟，這樣才能鍛煉學生語文思維和語用能力，提高古詩詞教學效果。

三、綜合實踐體驗，培養古詩詞素養

高中古詩詞教學時，教師可開展課堂實踐活動，培養學生古詩詞綜合素養，以此達成語文核心素養培養目標。就這樣的古詩詞實踐體驗項目，定期組織古詩詞大賽可有效的達成以上目標，幫助學生不斷的提高古詩詞學習的自信心。因此，教師利用契合的節日舉行相同主題的古詩詞大賽，使學生對傳統節日以古詩詞形式了解，透徹了解傳統文化，為有效的傳承優秀民族文化做好鋪墊。

以此，教師設計古詩詞實踐體驗活動時，充分利用好我國的傳統節日文化。如清明節，教師就可選擇與清明節相關的古詩詞，比如杜牧《清明》、李商隱《柳》等，讓學生以比賽的形式參與活動，拓展學生古詩詞視域，使學生對清明節通過古人的詩詞，有了進一步的理解。端午節，就可選擇與屈原相關的古詩詞進行詩詞大賽，使學生明白這個傳統節日的來歷。再如國慶節，教師就可讓學生選擇具有愛國情懷、愛國報復的古詩詞，比如王之渙《涼州詞二首》、陸游《病起書懷》等，透過古人的愛國情懷，增進自身對祖國的人愛之情，對現在美好生活的珍惜之情。經過這樣的實踐活動，學生對古詩詞的鑒賞能力、理解能力、情感的共鳴方面大大提高，這使得高中古詩詞教學成效卓顯，激發學生對古詩詞學習的喜愛之情，為有效的古詩詞素養的培養目標達成起到了積極促進作用。因此，教師古詩詞教學時，可借助實踐活動，讓學生拓展對古詩詞學習意義的理解，使學生把握好每一種古詩詞學習機會，不斷提高古詩詞學習能力的同時，提升自身文化道德修養，從而落實素質教育理念下核心素養育人的教學目標。

總結：

總之，新課改下高中古詩詞教學，完成基礎性的古詩詞理解、背誦、鑒賞目標之余，還應重視引導從中感受古詩詞的傳情與言志，培養學生古詩詞綜合素養。因此，古詩詞教學，可使學生了解傳統文化知識，成為新一代優秀的傳承人。高中語文教學中，可指導學生經過品味古詩詞語言之美，達成理解古詩詞蘊含的情感的目標，并經過受到熏陶過程，形成語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]徐桂琴.基于核心素養的高中古詩詞教學探微[J].成才之路，2021（27）：92-93.

[2]王清宇.關于提升高中語文古詩詞教學有效性的思考[J].天津教育，2021（26）：61-63.