芻議"管育并重"模式在中職班主任德育教育中的實踐應用

沈建妙

【摘要】中職學校不僅需要對學生進行專業知識和職業技能的教學，而且還要對學生的德性和品行進行教育。因此，中職學校的班主任應當認識到“管育并重”班級管理模式的有效性，在班級管理中滲透德育教育，讓學生的修養能夠滿足并推動技能的深入發展和實踐。本文主要以中職班級管理為例，探究德育教育在其中的實踐情況。

【關鍵詞】管育并重;德育教育;中職管理

前言：傳統階段的德育管理，班主任將更多的重心放置在了“管”的層面，利用學校及班級的各種規章制度來對學生進行行為上的約束。這種模式不僅不利于學生的健康發展，而且還會阻礙學生創新創造能力的形成，讓學生逐漸對學習產生懈怠敷衍的態度。“管育并重”作為新型德育的教育模式，對新時期中職學生的管理提供了一條新的思考方向。因此，班主任要認識到“管”和“育”之間的關系，采取適宜的手段讓“育”為“管”提供保障。

一、從老師自身出發

中職階段的學生已經具備一定的自我意識和獨立需求，但受到觀念和價值相對不夠完善的影響，如果沒有老師的引導和幫助，則容易導致班級學生之間出現盲目攀比、游戲人身的不良風氣，對學生今后的發展和生活產生嚴重的影響[1]。因此，班主任要認識到德性塑造的重要性，通過對自身行為品性的管理，來對學生進行言傳身教。比如，班主任在授課的時候要注意自身的儀表風度、行為舉止，對學生進行禮儀教學;班主任在進行學生管理的時候要注意對自己負面情緒的調節和控制，要做到溫和禮貌，從而讓學生在與班主任的交往中逐漸成長為一個謙虛恭遜、尊德守禮的人。班主任要認識到自己在與學生交往中會對學生產生的影響，要通過對自身的約束和管理來逐漸成為學生的榜樣。只有班主任認識到了自身的重要性和影響力，認識與學生交往中表現出來的各種行為和觀念會讓學生進行不自覺地模擬，才能讓中職學生對真善美有更加具象化的理解，從而對真善美進行自主自愿的向往和追求。

二、從管的角度出發

班主任從管理的角度對學生進行德育，可以考慮以下幾個情況的有機結合。一方面，班主任可以定期在班級開展主題教育活動。中華文化歷經千年的發展，已經形成了一系列完整的道德法則，在中華傳統節日，如春節、端午、中秋等節日開展活動，讓學生能夠在參與活動的過程中更加了解傳統文化的內涵、強化文化認同感、提高自身的人文情懷和文化素養。比如，在母親節的時候，班主任可以制定以“孝”為主題的活動，讓學生自主選擇一個方式來表達自己的感恩之情。另一方面，老師可以處于對學生的安全負責和行為引導，可以制定相應的班級管理制度，但在管理中也要注意不能過度干涉學生的隱私，避免引起學生的逆反心理。這一階段的學生思想心智還不夠成熟，外界的風氣和不良行為對學生而言具有莫大的吸引力，因此班主任更應當有意識地對學生可能出現的問題進行規避處理，讓班級的管理工作能夠適應學生的思維發展規律和社會發展要求。

三、從育的角度出發

從德育的層面來看，老師首先要做到的就是對教育理念的轉變，要適應新時期人才培養的要求和中職學生發展的特點，讓德育管理的方式與學生相匹配[2]?，F代的中職學生是和互聯網一同成長起來的，他們對于自由和個性的追求更加強烈，而獲取消息的途徑和方式也更多樣。因此，班主任要轉換傳統時期學生和老師之間的關系，讓師生之間的相處更平等、更和諧，從而能夠讓他更愿意與班主任進行溝通交流，在遇到問題的時候也能尋求班主任的幫助，及時向老師傾訴自己在情緒、學習、生活等方面的困難。比如，班主任可以借助現代技術的優勢，與學生在網絡平臺上進行對話，避免面對面交流中，學生因為心理上的負擔而不愿意與班主任真實的講述自己的問題和需求。班主任通過深入挖掘的方式，能夠讓德育教育的開展更加具備針對性和實效性。

四、從實踐角度出發

德育教育不能僅僅停留在理論方面，還應當在現實中進行實踐。比如，班主任可以定期開展社會實踐活動，讓學生們以團隊的形式進行校園服務、社區服務等志愿活動，讓學生在社會體驗中明確自身的責任使命，在團隊合作中明確合作的價值和合作的重要性，從而對學生的思維和意識進行重新塑造，轉變新生代大多數獨生子女普遍存在的以自我為中心的觀念，實現德育教育效果的最大化。同時，班主任還可以引導學生定期閱讀優秀的課外書籍、觀看經典影視作品等，讓學生的知識范圍得到有效擴充、素質修養也能得到明顯提升。

結論

新時期社會對人才的要求從個人的專業技能，逐漸擴大到了對一個人的品德修養方面。中職學校作為學生培養和品德教育的重要基地，應當認識到現代社會對人才多樣化、全方位的要求，要在結合學生的發展特點和社會要求的基礎上，對育人的模式進行創新，讓“育”為“管”奠定基礎、提高效率。班主任通過管育并重的教育管理方式，將管和育進行郵寄融合，能夠讓中職學生的能力和素養得到雙重的提升發展。

參考文獻：

尚麗英.職業教育中的培養目標與方案設計分析[J].電子技術，2021，50（09）：148-149.

孫悅桐，崔景貴.中職學生幸福教育整合范式與積極建構策略[J].當代職業教育，2021（05）：98-104.