基于核心素養背景下低段語文閱讀教學的思考和實踐

陳芳芳

【摘要】筆者首先敘述了語文核心素養內涵在實際教學中的現實意義，再談及培養學生語文核心素養過程中遇到的實際問題有對學情把握不足、學生識字量有限、閱讀興趣不高和閱讀能力不足，再針對問題羅列了幾個教學實踐案例，注重學生的思維過程，開發學生語言潛能，給學生展示的機會，運用學生的精彩觀念，在教室中培育相互學習、共同成長的關系，生成屬于學生自己的審美、文化體系，全面培養學生語文核心素養。

【關鍵詞】核心素養 閱讀教學 精彩觀念 以生為本

從筆者從教后一直追求三維目標到近幾年探究核心素養，如同從3G升級到4G，且向5G過渡，是一次質的提升，理念和實踐的飛躍。筆者認為一直以來落實閱讀教學不夠“大氣”的問題得到了較好解決。自從接觸到語文核心素養的相關知識、資料，采用統編教材后，低段的閱讀教學改觀更為明顯。十幾年來，筆者大部分時間從事農村語文教學，近幾年記錄了近幾年如何積極學習、研究語文核心素養，結合信息技術，發揮家校聯系的作用，輕負高效地完成低段語文閱讀教學工作等諸方面的實踐心得。下面就依托實踐所得談談基于核心素養背景下低段語文閱讀教學的思考和實踐。

一、語文核心素養內涵在實際教學中的現實意義

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中明確指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養”。核心素養是要讓受教育者擁有正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，語文學科核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。從語言、思維、審美、文化四個方面來描述語文學科核心素養的結構，并強調其整體性，也是為了進一步凸顯語文學科自身的教育功能和教育價值，也是依據學科特征對原有的“三維目標”作了進一步整合和完善。以前在把握閱讀教學重難點時，就是為了突破重難點而進行教學設計，現在筆者更能把教學出發點放在學生身上，更關注生本，尤其是面對低段的學生，會先思考這是否是兒童化的語言，是否符合低段學生的思維特點，能給學生留下怎樣的正能量等等。朱永新教授曾說過：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩;就是要發現孩子與學生，發現他們的潛能與個性，讓他們真正地成為自己?！睅浊昵翱追蜃泳统珜А耙虿氖┙獭?，現在核心素養背景下更應該讓教學多元化，讓閱讀教學更加豐厚，學生學習更加幸福。

二、培養學生語文核心素養過程中遇到的實際問題

有人說教學是一門有遺憾的藝術，無論是教學的方法怎么多，都無法滿足每一個鮮活個體的需求，教學中總會出現不同的問題，下面我談談這兩年低段教學中遇到的些許困惑。

不夠了解低段的學生，學情把握不足

前幾年筆者教學小學高段語文，習慣了學生的語言、思維和行為習慣等，剛

接觸這批低段學生，又面臨包班（現在工作的單位是要求一年級班主任語數包班），且學生來自好幾個省份，多為外來務工人員的子女，學情比較復雜，個別學生有濃重地方口音十分難以適應使用普通話。在閱讀教學時，筆者較難把握難易程度。

學生識字儲備有限，閱讀阻力大

在長達一年多的時間里，這批新生除了極少的幾位學生識字比較多，其他的由于不認識字，需要花較長時間拼讀、查字典、等教師教等。識字量的不足嚴重影響了閱讀教學的有效推進。

（三）審美偏向圖畫書，對文字的興趣不高

學生不管識字還是閱讀都還是偏向有畫面的圖片，很難長時間熱情地閱讀和安靜地閱讀。

（四）閱讀思維不夠發散，閱讀能力較弱

本農村學校的學生家長多忙于生計，對學生課外閱讀不夠重視，有堅持讓學生聽故事的很少，能引導學生在課余閱讀的更少。

三、培養學生語文核心素養的幾個實踐策略

面對一屆新的低段學生，為了立德樹人，培養學生語文核心素養，筆者邊摸索、勤創新，下面具體說說幾個實踐案例。

多渠問卷知學情

開學初有面談學生了解學情，對學生進行家訪了解學情，在課堂上會通過提

問了解學情，課后也盡量找時間找學生聊天，二年級時班級里放了一個信箱，鼓勵學生給教師寫“留言條”等，一直保持與學生的溝通能及時調整閱讀教學的進度、方法等。

日積月累存漢字

朱永新教授曾說過：“每個孩子在個人行動的沖動、迫切愿望和推進的傾向

方面是不一樣的，但是無疑每個孩子都有著向上向善的力量，有著成長與行動的潛能。關鍵是我們父母和教師要學會發現，耐心呵護，提供各種條件和刺激，幫助孩子養成主動、堅定、堅持、勇敢和勤勉的個性。”早自習上帶讀生字卡片是學生十分想爭取的任務，在選了一個“小老師”，后面的“小老師”就讓讀得認真的人擔任，每天5-10個字寶寶和幾十個詞語讓學生們的識字量大大增加。另外有些家長比較喜歡用手機軟件給學生學習的，筆者推薦過“熊貓博士識字”、“兒童認字”等。

（三）唱跳讀畫激興趣

1.配樂朗誦樂讀

一年級時務必重視幼小銜接，一些課中操會出現在閱讀教學的兒童上，可穿插動作表演的有《上學歌》、《小兔子乖乖》、《剪窗花》、《小白兔》、《影子》、《誰會飛》、《春節童謠》，其中兒歌還可唱，其中的《剪窗花》配的動作為：

小剪刀，手中拿，（做出剪紙的動作）

我學奶奶剪窗花。（做兩手互勾的老太太動作）

剪梅花，剪雪花，（花和下雪的動作）

剪對喜鵲叫喳喳。（手變成兩只鳥嘴巴互對）

剪只雞，剪只鴨，（尖嘴巴的雞和走路搖擺的鴨）

剪條鯉魚搖尾巴。（雙手合十魚游的樣子）

大紅鯉魚誰來抱？（擁抱的動作）

哦！再剪一個胖娃娃。（手打開，強調胖的動作）

2.巧用道具趣讀

筆者上教研課《江南》時，從準備上教研課開始，在翻閱文本覺得對《江南》情有獨鐘，而且覺得因為是老教材里沒有的，很有挑戰性就定下了這課，在參加市小學語文新課程第二次專研訓活動時筆者聽了這節課的公開課，學生在課堂上與老師的互動和教師的設計給了我很大的啟示。在第一次的試教過程中，可能是本校的孩子和上公開課的學生差異大，筆者的教學設計內容偏多，側重點不夠突出。同事們給的評價是面面俱到，但各個環節都不落實不到位，如寫字、新字詞的教學等。經過修改后，第二次上課內容的編排上合理很多，原來的評價語和學生的互動等優點得到了同事們的認可。不過還是有些不足之處：在指導“精讀課文第三至第七行：體會小魚的快樂”時，筆者先讓學生體會小魚的活動，原來想讓學生在活動中學習，但是效果不算太理想，可能先踏踏實實地先教學“間、東、西、南、北”把詩句讀熟再去體會效果會更好。但是活動的效果還是有的，如學生在扮演荷花、荷葉、小魚的過程很開心，讀的時候不覺得是負擔，而是快樂的事情，創編的過程學生除了有了拓展學習的效果，對文本本身的鞏固也效果明顯，有些學生這么讀著讀著就會背了。唱的環節十分順應學生的特點，學生很有興趣，樂在其中，而且有意猶未盡之感，說明一年級的學生還是很喜歡這樣的環節的。

3.自主作畫深讀

在教學《青蛙寫詩》時，學習活動一學習正文中指導讀第一小節時筆者引導青蛙寫詩發生在一個下雨天，畫簡筆畫雨，用兩朵白云圈住課題，再畫了幾筆雨，然后教學雨點兒、淅瀝瀝和沙啦啦，簡筆畫一下子就吸引了學生的注意力，我再配合動作指導朗讀，效果十分不錯。在學習活動二中，在聽繪本故事《鼠小弟和音樂會》中，鞏固了標點符號的運用，也讓學生在愉快的聽故事中明白了小道理還擴充了知識面，對繪本資源的開發、運用，一直是筆者嘗試放在低段語文教學中的一種探索。在引導欣賞兒童詩《晚安，小寶貝》，此作品是筆者指導一位一年級小作者發表在《金華日報》的作品，學生在讀到“媽媽對肚子里的小寶寶說，老媽要睡覺了，晚安，小寶貝。我對肚子里的小寶寶說，老哥要睡覺了，晚安，小寶貝。爸爸也來湊熱鬧說，老爸要睡覺了，晚安，小寶貝?！睍r，有些孩子都忍不住笑出聲來，這就是詩歌的魅力，這初步培養了學生的詩歌興趣。

筆者在班級群中向家長推薦過聽、看故事比較好的“咔噠故事”、“喜馬拉雅兒童”等，聽是輸入，能幫助學生輸出——讀，對閱讀有一定幫助。

（四）多元閱讀提能力

低段閱讀能力更側重于朗讀表達能力、想象理解能力、發散思維能力等。唯有在課堂中以培養閱讀能力為側重，閱讀教學才能達到高速有效運行。

1.整合教材

在教學《曹沖稱象》時，我拓展了《讓課文遇見小古文》中的《曹沖稱象》讓學生在學校排練好回家表演給家長看，有些用心的家長覺得掃二維碼可以聽錄音學古文就可能拓展到課外。曹沖稱象的時候曹沖7歲，駱賓王作《詠鵝》時七歲時，“司馬光砸缸”的主人公司馬光七歲便能夠熟練地背誦《左傳》，當延伸到這些時學生就有了學習的榜樣，這也是一種文化的傳承。

筆者向一二年級的小朋友推薦《可愛的鼠小弟》、《我有友情要出租》等，平時引導學生閱讀繪本、《經典誦讀》等，在學生后半個學期鼓勵學生們做讀書筆記，可摘拼音、詞語、句子或畫插圖，班級圖書角、學校讀書吧在中午和課間均對學生開放。班隊課的展示環節有學生誦讀《弟子規》、講故事。從一年級開始，我會利用早自修前半個小時播放《細雨蒙蒙》的錄音，一周播放一課，鼓勵學生背誦，背誦過關的可以加蓋“已背書”章。二年級的學校經典誦讀學生展示了《誡子書》，實踐活動讓學生的閱讀能力一步步有效提高。

右圖是學生在釘釘班級群中的一次朗讀、背誦作業的數據分析，此功能的強大在于系統自動打分，評價客觀、公正，能有效激發學生閱讀興趣，也能讓教師快捷、清楚地了解學生的閱讀情況。此外筆者還鼓勵學生用“已背書”章換“閱讀存折”，再用“閱讀存折”記錄每次的閱讀書目和閱讀時間，量化課外閱讀。在寒暑假放假前，學校會倡議學生積極閱讀，開學初評出閱讀小達人。

2.家校連接

有書上說教師應當擺脫那種在授課中只想達到快樂目的而遷就學生的想法，允許進度慢一點，允許學生發言模糊一點。在《靜悄悄的革命》書中提到：作為改革第一年的課題，是要把學校里大多數的教室變成能讓學生情緒穩定、相互間能夠誠懇、親熱地發言和傾聽的教室。有時會因為某個學生雖然不常發言，但是有所思的時候會愿意發言而高興，不讓過于愛表現的學生“激動”，告訴他慢慢地清楚地表達自己的觀點會更好，也鼓勵不怎么舉手發言的學生多思考，如果筆者覺得他在思考也請他發言，盡量每節課都有和同桌說一說等合作學習的環節。這樣的閱讀教學勢必發散學生的思維，提升學生閱讀理解能力。

不管當不當班主任，都會覺得家庭教育十分重要，建立家校聯系會有利于教學的開展和學生的發展，教師和家長只要雙方都各自自覺地認識到自己的責任，才能將合作變成現實，而且讓家長參與學習會讓家長更理解學校，學生變得更聽話，每個學生都能安心學習，有專長的家長也可參與到教學中，學校將重新成為“學習共同體”，在一次一次的交流互動中，家長和教師的關系更融洽，那么師生關系、親子關系一定也更良性發展。新教材中增加“和大人一起讀”的用意應該也是這樣的設計意圖。

達克沃斯描述了一個過程：從尊重每一個人觀念的獨特性，到強調直接接觸現象，再到通過揭示學科和進入世界而保持事情的復雜性，最后到日常世界中尋找意義。其起點是尊重每一個人觀念的獨特性，這就是筆者要從源頭做起的重視學生的精彩觀念，要“以生為本”，通過閱讀教學，多注意學生的思維過程，開發更多學生語言潛能，給學生盡可能多展示的機會，并運用學生的精彩觀念，在教室中培育相互學習、共同成長的關系，生成屬于學生自己的審美、文化體系，全面培養學生語文核心素養。

參考文獻

[1]《靜悄悄的革命》，長春出版社，2003-1版。

[2]《精彩觀念的誕生》，北高等教育出版社，2005-6版。

[3]《歡迎來到一年級》，化學工業出版社，2019-1版。

[4]《教育：創造無線可能》，青島出版社，2020-1版。