基于核心素養(yǎng)背景下低段語文閱讀教學(xué)的思考和實踐

陳芳芳

【摘要】筆者首先敘述了語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵在實際教學(xué)中的現(xiàn)實意義，再談及培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)過程中遇到的實際問題有對學(xué)情把握不足、學(xué)生識字量有限、閱讀興趣不高和閱讀能力不足，再針對問題羅列了幾個教學(xué)實踐案例，注重學(xué)生的思維過程，開發(fā)學(xué)生語言潛能，給學(xué)生展示的機會，運用學(xué)生的精彩觀念，在教室中培育相互學(xué)習(xí)、共同成長的關(guān)系，生成屬于學(xué)生自己的審美、文化體系，全面培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 精彩觀念 以生為本

從筆者從教后一直追求三維目標(biāo)到近幾年探究核心素養(yǎng)，如同從3G升級到4G，且向5G過渡，是一次質(zhì)的提升，理念和實踐的飛躍。筆者認(rèn)為一直以來落實閱讀教學(xué)不夠“大氣”的問題得到了較好解決。自從接觸到語文核心素養(yǎng)的相關(guān)知識、資料，采用統(tǒng)編教材后，低段的閱讀教學(xué)改觀更為明顯。十幾年來，筆者大部分時間從事農(nóng)村語文教學(xué)，近幾年記錄了近幾年如何積極學(xué)習(xí)、研究語文核心素養(yǎng)，結(jié)合信息技術(shù)，發(fā)揮家校聯(lián)系的作用，輕負(fù)高效地完成低段語文閱讀教學(xué)工作等諸方面的實踐心得。下面就依托實踐所得談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)背景下低段語文閱讀教學(xué)的思考和實踐。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵在實際教學(xué)中的現(xiàn)實意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中明確指出：語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)是要讓受教育者擁有正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。從語言、思維、審美、文化四個方面來描述語文學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，并強調(diào)其整體性，也是為了進一步凸顯語文學(xué)科自身的教育功能和教育價值，也是依據(jù)學(xué)科特征對原有的“三維目標(biāo)”作了進一步整合和完善。以前在把握閱讀教學(xué)重難點時，就是為了突破重難點而進行教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)在筆者更能把教學(xué)出發(fā)點放在學(xué)生身上，更關(guān)注生本，尤其是面對低段的學(xué)生，會先思考這是否是兒童化的語言，是否符合低段學(xué)生的思維特點，能給學(xué)生留下怎樣的正能量等等。朱永新教授曾說過：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩;就是要發(fā)現(xiàn)孩子與學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛能與個性，讓他們真正地成為自己。”幾千年前孔夫子就倡導(dǎo)“因材施教”，現(xiàn)在核心素養(yǎng)背景下更應(yīng)該讓教學(xué)多元化，讓閱讀教學(xué)更加豐厚，學(xué)生學(xué)習(xí)更加幸福。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)過程中遇到的實際問題

有人說教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，無論是教學(xué)的方法怎么多，都無法滿足每一個鮮活個體的需求，教學(xué)中總會出現(xiàn)不同的問題，下面我談?wù)勥@兩年低段教學(xué)中遇到的些許困惑。

不夠了解低段的學(xué)生，學(xué)情把握不足

前幾年筆者教學(xué)小學(xué)高段語文，習(xí)慣了學(xué)生的語言、思維和行為習(xí)慣等，剛

接觸這批低段學(xué)生，又面臨包班（現(xiàn)在工作的單位是要求一年級班主任語數(shù)包班），且學(xué)生來自好幾個省份，多為外來務(wù)工人員的子女，學(xué)情比較復(fù)雜，個別學(xué)生有濃重地方口音十分難以適應(yīng)使用普通話。在閱讀教學(xué)時，筆者較難把握難易程度。

學(xué)生識字儲備有限，閱讀阻力大

在長達(dá)一年多的時間里，這批新生除了極少的幾位學(xué)生識字比較多，其他的由于不認(rèn)識字，需要花較長時間拼讀、查字典、等教師教等。識字量的不足嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的有效推進。

（三）審美偏向圖畫書，對文字的興趣不高

學(xué)生不管識字還是閱讀都還是偏向有畫面的圖片，很難長時間熱情地閱讀和安靜地閱讀。

（四）閱讀思維不夠發(fā)散，閱讀能力較弱

本農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家長多忙于生計，對學(xué)生課外閱讀不夠重視，有堅持讓學(xué)生聽故事的很少，能引導(dǎo)學(xué)生在課余閱讀的更少。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的幾個實踐策略

面對一屆新的低段學(xué)生，為了立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，筆者邊摸索、勤創(chuàng)新，下面具體說說幾個實踐案例。

多渠問卷知學(xué)情

開學(xué)初有面談學(xué)生了解學(xué)情，對學(xué)生進行家訪了解學(xué)情，在課堂上會通過提

問了解學(xué)情，課后也盡量找時間找學(xué)生聊天，二年級時班級里放了一個信箱，鼓勵學(xué)生給教師寫“留言條”等，一直保持與學(xué)生的溝通能及時調(diào)整閱讀教學(xué)的進度、方法等。

日積月累存漢字

朱永新教授曾說過：“每個孩子在個人行動的沖動、迫切愿望和推進的傾向

方面是不一樣的，但是無疑每個孩子都有著向上向善的力量，有著成長與行動的潛能。關(guān)鍵是我們父母和教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)，耐心呵護，提供各種條件和刺激，幫助孩子養(yǎng)成主動、堅定、堅持、勇敢和勤勉的個性。”早自習(xí)上帶讀生字卡片是學(xué)生十分想爭取的任務(wù)，在選了一個“小老師”，后面的“小老師”就讓讀得認(rèn)真的人擔(dān)任，每天5-10個字寶寶和幾十個詞語讓學(xué)生們的識字量大大增加。另外有些家長比較喜歡用手機軟件給學(xué)生學(xué)習(xí)的，筆者推薦過“熊貓博士識字”、“兒童認(rèn)字”等。

（三）唱跳讀畫激興趣

1.配樂朗誦樂讀

一年級時務(wù)必重視幼小銜接，一些課中操會出現(xiàn)在閱讀教學(xué)的兒童上，可穿插動作表演的有《上學(xué)歌》、《小兔子乖乖》、《剪窗花》、《小白兔》、《影子》、《誰會飛》、《春節(jié)童謠》，其中兒歌還可唱，其中的《剪窗花》配的動作為：

小剪刀，手中拿，（做出剪紙的動作）

我學(xué)奶奶剪窗花。（做兩手互勾的老太太動作）

剪梅花，剪雪花，（花和下雪的動作）

剪對喜鵲叫喳喳。（手變成兩只鳥嘴巴互對）

剪只雞，剪只鴨，（尖嘴巴的雞和走路搖擺的鴨）

剪條鯉魚搖尾巴。（雙手合十魚游的樣子）

大紅鯉魚誰來抱？（擁抱的動作）

哦！再剪一個胖娃娃。（手打開，強調(diào)胖的動作）

2.巧用道具趣讀

筆者上教研課《江南》時，從準(zhǔn)備上教研課開始，在翻閱文本覺得對《江南》情有獨鐘，而且覺得因為是老教材里沒有的，很有挑戰(zhàn)性就定下了這課，在參加市小學(xué)語文新課程第二次專研訓(xùn)活動時筆者聽了這節(jié)課的公開課，學(xué)生在課堂上與老師的互動和教師的設(shè)計給了我很大的啟示。在第一次的試教過程中，可能是本校的孩子和上公開課的學(xué)生差異大，筆者的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容偏多，側(cè)重點不夠突出。同事們給的評價是面面俱到，但各個環(huán)節(jié)都不落實不到位，如寫字、新字詞的教學(xué)等。經(jīng)過修改后，第二次上課內(nèi)容的編排上合理很多，原來的評價語和學(xué)生的互動等優(yōu)點得到了同事們的認(rèn)可。不過還是有些不足之處：在指導(dǎo)“精讀課文第三至第七行：體會小魚的快樂”時，筆者先讓學(xué)生體會小魚的活動，原來想讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，但是效果不算太理想，可能先踏踏實實地先教學(xué)“間、東、西、南、北”把詩句讀熟再去體會效果會更好。但是活動的效果還是有的，如學(xué)生在扮演荷花、荷葉、小魚的過程很開心，讀的時候不覺得是負(fù)擔(dān)，而是快樂的事情，創(chuàng)編的過程學(xué)生除了有了拓展學(xué)習(xí)的效果，對文本本身的鞏固也效果明顯，有些學(xué)生這么讀著讀著就會背了。唱的環(huán)節(jié)十分順應(yīng)學(xué)生的特點，學(xué)生很有興趣，樂在其中，而且有意猶未盡之感，說明一年級的學(xué)生還是很喜歡這樣的環(huán)節(jié)的。

3.自主作畫深讀

在教學(xué)《青蛙寫詩》時，學(xué)習(xí)活動一學(xué)習(xí)正文中指導(dǎo)讀第一小節(jié)時筆者引導(dǎo)青蛙寫詩發(fā)生在一個下雨天，畫簡筆畫雨，用兩朵白云圈住課題，再畫了幾筆雨，然后教學(xué)雨點兒、淅瀝瀝和沙啦啦，簡筆畫一下子就吸引了學(xué)生的注意力，我再配合動作指導(dǎo)朗讀，效果十分不錯。在學(xué)習(xí)活動二中，在聽繪本故事《鼠小弟和音樂會》中，鞏固了標(biāo)點符號的運用，也讓學(xué)生在愉快的聽故事中明白了小道理還擴充了知識面，對繪本資源的開發(fā)、運用，一直是筆者嘗試放在低段語文教學(xué)中的一種探索。在引導(dǎo)欣賞兒童詩《晚安，小寶貝》，此作品是筆者指導(dǎo)一位一年級小作者發(fā)表在《金華日報》的作品，學(xué)生在讀到“媽媽對肚子里的小寶寶說，老媽要睡覺了，晚安，小寶貝。我對肚子里的小寶寶說，老哥要睡覺了，晚安，小寶貝。爸爸也來湊熱鬧說，老爸要睡覺了，晚安，小寶貝。”時，有些孩子都忍不住笑出聲來，這就是詩歌的魅力，這初步培養(yǎng)了學(xué)生的詩歌興趣。

筆者在班級群中向家長推薦過聽、看故事比較好的“咔噠故事”、“喜馬拉雅兒童”等，聽是輸入，能幫助學(xué)生輸出——讀，對閱讀有一定幫助。

（四）多元閱讀提能力

低段閱讀能力更側(cè)重于朗讀表達(dá)能力、想象理解能力、發(fā)散思維能力等。唯有在課堂中以培養(yǎng)閱讀能力為側(cè)重，閱讀教學(xué)才能達(dá)到高速有效運行。

1.整合教材

在教學(xué)《曹沖稱象》時，我拓展了《讓課文遇見小古文》中的《曹沖稱象》讓學(xué)生在學(xué)校排練好回家表演給家長看，有些用心的家長覺得掃二維碼可以聽錄音學(xué)古文就可能拓展到課外。曹沖稱象的時候曹沖7歲，駱賓王作《詠鵝》時七歲時，“司馬光砸缸”的主人公司馬光七歲便能夠熟練地背誦《左傳》，當(dāng)延伸到這些時學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的榜樣，這也是一種文化的傳承。

筆者向一二年級的小朋友推薦《可愛的鼠小弟》、《我有友情要出租》等，平時引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、《經(jīng)典誦讀》等，在學(xué)生后半個學(xué)期鼓勵學(xué)生們做讀書筆記，可摘拼音、詞語、句子或畫插圖，班級圖書角、學(xué)校讀書吧在中午和課間均對學(xué)生開放。班隊課的展示環(huán)節(jié)有學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》、講故事。從一年級開始，我會利用早自修前半個小時播放《細(xì)雨蒙蒙》的錄音，一周播放一課，鼓勵學(xué)生背誦，背誦過關(guān)的可以加蓋“已背書”章。二年級的學(xué)校經(jīng)典誦讀學(xué)生展示了《誡子書》，實踐活動讓學(xué)生的閱讀能力一步步有效提高。

右圖是學(xué)生在釘釘班級群中的一次朗讀、背誦作業(yè)的數(shù)據(jù)分析，此功能的強大在于系統(tǒng)自動打分，評價客觀、公正，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也能讓教師快捷、清楚地了解學(xué)生的閱讀情況。此外筆者還鼓勵學(xué)生用“已背書”章?lián)Q“閱讀存折”，再用“閱讀存折”記錄每次的閱讀書目和閱讀時間，量化課外閱讀。在寒暑假放假前，學(xué)校會倡議學(xué)生積極閱讀，開學(xué)初評出閱讀小達(dá)人。

2.家校連接

有書上說教師應(yīng)當(dāng)擺脫那種在授課中只想達(dá)到快樂目的而遷就學(xué)生的想法，允許進度慢一點，允許學(xué)生發(fā)言模糊一點。在《靜悄悄的革命》書中提到：作為改革第一年的課題，是要把學(xué)校里大多數(shù)的教室變成能讓學(xué)生情緒穩(wěn)定、相互間能夠誠懇、親熱地發(fā)言和傾聽的教室。有時會因為某個學(xué)生雖然不常發(fā)言，但是有所思的時候會愿意發(fā)言而高興，不讓過于愛表現(xiàn)的學(xué)生“激動”，告訴他慢慢地清楚地表達(dá)自己的觀點會更好，也鼓勵不怎么舉手發(fā)言的學(xué)生多思考，如果筆者覺得他在思考也請他發(fā)言，盡量每節(jié)課都有和同桌說一說等合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這樣的閱讀教學(xué)勢必發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生閱讀理解能力。

不管當(dāng)不當(dāng)班主任，都會覺得家庭教育十分重要，建立家校聯(lián)系會有利于教學(xué)的開展和學(xué)生的發(fā)展，教師和家長只要雙方都各自自覺地認(rèn)識到自己的責(zé)任，才能將合作變成現(xiàn)實，而且讓家長參與學(xué)習(xí)會讓家長更理解學(xué)校，學(xué)生變得更聽話，每個學(xué)生都能安心學(xué)習(xí)，有專長的家長也可參與到教學(xué)中，學(xué)校將重新成為“學(xué)習(xí)共同體”，在一次一次的交流互動中，家長和教師的關(guān)系更融洽，那么師生關(guān)系、親子關(guān)系一定也更良性發(fā)展。新教材中增加“和大人一起讀”的用意應(yīng)該也是這樣的設(shè)計意圖。

達(dá)克沃斯描述了一個過程：從尊重每一個人觀念的獨特性，到強調(diào)直接接觸現(xiàn)象，再到通過揭示學(xué)科和進入世界而保持事情的復(fù)雜性，最后到日常世界中尋找意義。其起點是尊重每一個人觀念的獨特性，這就是筆者要從源頭做起的重視學(xué)生的精彩觀念，要“以生為本”，通過閱讀教學(xué)，多注意學(xué)生的思維過程，開發(fā)更多學(xué)生語言潛能，給學(xué)生盡可能多展示的機會，并運用學(xué)生的精彩觀念，在教室中培育相互學(xué)習(xí)、共同成長的關(guān)系，生成屬于學(xué)生自己的審美、文化體系，全面培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]《靜悄悄的革命》，長春出版社，2003-1版。

[2]《精彩觀念的誕生》，北高等教育出版社，2005-6版。

[3]《歡迎來到一年級》，化學(xué)工業(yè)出版社，2019-1版。

[4]《教育：創(chuàng)造無線可能》，青島出版社，2020-1版。