小學(xué)語文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施策略

洪寶茹

【摘要】自新課程改革以來，中小學(xué)課堂教學(xué)變革與創(chuàng)新的探索從未停歇。在立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)新時(shí)代背景下，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，堅(jiān)持素質(zhì)教育落實(shí)在課堂，堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)的理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的方式之一，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以使封閉的語文課堂生活化，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法走向探究型教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境中探索問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);策略

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)順應(yīng)了教育改革的趨勢，體現(xiàn)了以人為本、以生為本的發(fā)展觀，革新了傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，踐行了“以學(xué)定教”的新課程改革理念，以學(xué)生的識(shí)字、書寫、閱讀、寫作等方面學(xué)情為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)主體性，同時(shí)也重視教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)性，通過一系列的課堂設(shè)計(jì)以及問題提出與解決等教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建起小學(xué)語文的效率課堂。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)實(shí)踐的過程，教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力源，以精心的設(shè)計(jì)和新穎的提問，大力提升學(xué)生的語文課堂參與度。通過真實(shí)任務(wù)群，讓學(xué)生持續(xù)地獲得解決問題與深入探究的成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，起到了有效的語文學(xué)習(xí)激趣作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的合作精神與探究能力，激發(fā)實(shí)踐與創(chuàng)新意識(shí)，使得思維能力得以有效提升。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，是以形象化和直觀化的教學(xué)任務(wù)為牽引，將學(xué)生置于相對真實(shí)的語文學(xué)習(xí)場域中，以身臨其境的感受激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，溫故而知新、遷移新知與技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問題牽引著好奇心和求知欲，有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，產(chǎn)生極大的探究興趣，主動(dòng)建構(gòu)新的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法聚焦“創(chuàng)設(shè)情境—確定任務(wù)—自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)”四大環(huán)節(jié)，真正地“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，其過程體現(xiàn)了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型課堂生態(tài)。下文以北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材·語文》四年級下冊第九單元《太陽》一課為例，淺談如何在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于在真實(shí)的情境中，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，提高他們的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)《太陽》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞語、理清文章脈絡(luò)后適時(shí)總結(jié)：《太陽》是一篇寫得非常好的說明文，上學(xué)期我們學(xué)過一個(gè)叫“明月”的單元，在這一單元中恰好缺少了一篇像《太陽》這樣主題風(fēng)格的說明文，本教材改版的時(shí)候主編想加入這樣一篇說明文，如果你是主編，應(yīng)該如何編排課文呢？

通過設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生化身教材主編，為教材編排課文，教師讓學(xué)生在真實(shí)的交流與討論過程中，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)入情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而內(nèi)化為新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

（二）明確任務(wù)，提出要求

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，在創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境后選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)去解決實(shí)際問題。

設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境后，明確本課的教學(xué)任務(wù)：仿照《太陽》一文來寫《月亮》。任務(wù)一提出，學(xué)生便爭相交流與討論，踴躍發(fā)言。筆者之所以設(shè)計(jì)此教學(xué)任務(wù)，是因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行選材組材的前測中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太能找到說明文的內(nèi)部聯(lián)系，而且不能夠找到月亮特點(diǎn)與該內(nèi)部聯(lián)系之間的可鏈接點(diǎn)，也就不能夠完成寫作中的組材任務(wù)，不會(huì)寫出說明文，無法將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。

只有帶著情境獲得的知識(shí)才有生命力，因此在本課教學(xué)中，筆者注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在自主協(xié)作的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了他們解決問題的能力，提高了其自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

（三）自主學(xué)習(xí)，合作探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與需要解決的問題，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生之間的質(zhì)疑、討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的碰撞，補(bǔ)充、修正、完善解決問題的方案。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，評價(jià)促進(jìn)

對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是對學(xué)生完成解決當(dāng)前問題的過程和結(jié)果的評價(jià)，即對所學(xué)知識(shí)和對知識(shí)的建構(gòu)的評價(jià)，另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。針對不同的任務(wù)制定不同的評價(jià)量規(guī)、評價(jià)表，確保評價(jià)形式多樣化與評價(jià)主體的多元化。

教學(xué)評級中，除了教師對學(xué)生的評價(jià)外，還要關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間互評、小組與小組之間互評。在學(xué)生小組合作過程中，要讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)表進(jìn)行自我評價(jià)。接著，在全班匯報(bào)時(shí)，讓其他同學(xué)對本組的匯報(bào)進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)組與組之間的互評。通過多元評價(jià)，活躍學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)習(xí)他人的長處，不斷提升自己的水平。

總之，新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要確保學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。教學(xué)時(shí)要注重在情境中考察學(xué)生的語言運(yùn)用能力，將課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的教學(xué)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)有效地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，又可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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