小學語文低年級閱讀教學的改革探析

李翠

【摘要】隨著新課改的推行和實施，小學語文低年級閱讀教學發生了非常大的變化。雖然目前小學語文低年級閱讀教學模式已經趨于成熟和穩定，但是依舊存在一定的問題。在教學過程中，語文教師應該深度分析小學語文低年級閱讀教學現狀，并且意識到新課改下小學語文低年級閱讀教學創新的意義，語文教師應該結合個人教學經驗，考慮學生實際情況，制定科學合理的閱讀教學策略。基于此，對小學語文低年級閱讀教學的改革進行研究，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文;低年級;閱讀教學

引言

在基礎教育階段，小學語文是一門非常重要的學科，提升學生的閱讀能力為其主要的教學目標。閱讀影響學生的文字感知能力、語言表達能力和寫作水平，與此同時，閱讀可以開闊學生的眼界、發散學生的思維。所以，在信息高度發達的知識型社會大背景下，教師務必加強培養學生的閱讀能力。

一、小學語文低年級閱讀教學創新的意義

新課改不僅對教育教學提出了努力創新的新要求，更加對新時期進行人才培養策略和方向進行了明確的要求。因此，對小學語文低年級閱讀教學來說，不斷創新教學方法和教學模式是需要完成的重點任務和難點任務。小學語文低年級閱讀教學不斷創新的另一個原因，就是只有不斷創新才能滿足小學生進行閱讀學習的各種需求，真正幫助小學生得到閱讀領域的提升和進步。現如今，小學生成長發育的速度非常迅速，認知新事物的能力也是非常強悍的，如果教師始終對當代小學生進行傳統閱讀教育培養，那么小學生將會認為閱讀教學并沒有足夠的吸引力，進而厭煩閱讀教學。為了使小學生在閱讀學習中投入足夠的時間和精力，語文教師應該不斷創新小學語文低年級閱讀教學模式，使小學生完全投入到閱讀學習中。通過這樣的闡述，可以看出小學語文低年級閱讀教學之所以要不斷創新，既符合新課改的要求，同時也可以滿足小學生進行閱讀學習的需求。

二、小學語文低年級閱讀教學的改革策略

（一）在課前導入環節重視激發學生閱讀文本的興趣

讓學生在課堂上有更高的學習積極性，是保障教學取得良好效果的關鍵。因此，教師在課前導入環節中，就要重視激發學生的興趣，讓他們對課文產生閱讀興趣，從而主動去探索。在課堂導入環節激發學生興趣的方法有很多，比如，可以給學生創設一個有趣的情境，能很好地吸引學生的注意力。除此之外，引出和課文相關的話題也是不錯的辦法，能讓學生在討論的過程中，逐漸建立起和課文的聯系。教師也可以分享自己的相關經歷，讓學生對課文產生興趣。比如，在《草原》的教學中，教師可以設計課前導入，運用多媒體播放一段和草原相關的視頻，或者展示幾張圖片，能對學生的感官形成一定沖擊，學生在初步領略過草原美麗的景色之后，就會產生閱讀課文的沖動;又如，教師還可以在課前，讓學生閉著眼睛，教師則描繪草原的美麗景色，讓學生一邊聽，一邊在腦海中想象。教師描繪完之后，可以讓學生說一說，自己腦海中有哪些美麗的畫面。像這種課前設計，能讓學生對課文的學習更感興趣。

（二）傳授閱讀技巧

在語文閱讀時，某些文章只需要學生了解大致情節，某些文章則需要學生對其內容進行細致的具體分析，這一點在教材中的精讀、略讀課文的分類中有所體現。略讀要求學生快速閱讀文章，了解文章基本線索、主要內容和基本結構[2]。精讀則要求學生把握文章的深刻內涵、將文章的來龍去脈梳理清楚、構筑整體的框架，還要求學生結合具體語境對文章進行深刻分析和分段總結，了解每個段落展現出的思想情感。教師還可以帶領學生擷取精彩片段，撰寫閱讀總結報告，以此幫助學生深化理解文章。在閱讀文章的時候，教師需要帶領學生進行重點研讀。比如，在學習《蝴蝶的家》時，教師需要從教學重點入手，先讓學生自行閱讀文章，最后引導學生了解文章的大致脈絡，精讀文章的精彩片段，通過實施精讀與略讀有機結合的教學手段，使文章內容更加清晰地展現出來，從而使學生深化了解文章。在《蝴蝶的家》中，學生可以沿著文章線索略讀，先了解蝴蝶的處境，而后隨著作者的思路思索蝴蝶的家可能在哪里;隨后再進行精讀，通過各種詞語和片段體會文章的精彩之處。學生可以通過這種訓練逐步掌握閱讀技巧，提高閱讀能力和閱讀效率。

（三）借助網絡開展趣味閱讀教學嘗試

現如今，多媒體技術已經被廣泛應用到各學科各學段的教學活動中，主要是因為多媒體技術能夠把抽象的知識變得更加具體，并且緊緊地吸引著學生的注意力，使學生完全投入到學習的氛圍中。語文教師應該考慮到小學生年齡較小，注意力難以集中，因此教師可以利用多媒體技術，把課本上大篇幅的文字轉化為有趣的圖片或視頻，如此一來學生便能在輕松愉快的氛圍中進行閱讀學習。這不僅能夠豐富課堂教學內容，同時也能使學生體會到閱讀教學的趣味性，更加主動地投入到閱讀學習中。需要語文教師注意的一點是，開展多媒體教學的目標是輔助閱讀教學，如果一味追求多媒體教學帶來的快樂和熱鬧，那將失去開展多媒體教學的意義。例如，在學習《植物媽媽有辦法》一課時，文章利用生動形象的方式，為學生講解了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方式。這篇文章具有較強的吸引性和趣味性，因此有利于教師開展低年級閱讀教學知識，但是教師應該意識到這篇文章整體都在使用擬人和比喻的手法，小學生理解起來較有難度。為了解決這一問題，語文教師應該應用多媒體技術不斷降低閱讀難度，使學生更快更好地理解文章內容。比如在開展閱讀教學之前，語文教師應該為學生展示出關于蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物的圖片，使學生對文章主體進行簡單的了解和認知。當學生完成自主閱讀之后，教師可以為學生播放一段關于蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的動態視頻，引導學生分析每一種植物傳播種子的具體方式，并且通過對比學習的方法進行有效的閱讀。語文教師在教學活動中有效應用多媒體技術，不僅能夠牢牢吸

結束語

閱讀是語文重要的組成部分。在教學中，教師需要凸顯學生的主體地位，讓他們自主思考。這樣的課堂才能成為有效的課堂。閱讀教學策略的選擇應圍繞學生進行，一切以提升學生的思維能力，幫助他們增長知識，提升其閱讀理解力等，以達到教學目標。

參考文獻

[1]顧成艷.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].語文課內外，2019（3）：240.

[2]鄭國民.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].學科教育，2003（4）：1-5，10.

[3]周萍.小學語文低年級閱讀教學的改革研究[J].科學咨詢，2017（38）：40.