小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革探析

李翠

【摘要】隨著新課改的推行和實施，小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)發(fā)生了非常大的變化。雖然目前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)模式已經(jīng)趨于成熟和穩(wěn)定，但是依舊存在一定的問題。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該深度分析小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并且意識到新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義，語文教師應(yīng)該結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，考慮學(xué)生實際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略。基于此，對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革進行研究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué)

引言

在基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)語文是一門非常重要的學(xué)科，提升學(xué)生的閱讀能力為其主要的教學(xué)目標。閱讀影響學(xué)生的文字感知能力、語言表達能力和寫作水平，與此同時，閱讀可以開闊學(xué)生的眼界、發(fā)散學(xué)生的思維。所以，在信息高度發(fā)達的知識型社會大背景下，教師務(wù)必加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義

新課改不僅對教育教學(xué)提出了努力創(chuàng)新的新要求，更加對新時期進行人才培養(yǎng)策略和方向進行了明確的要求。因此，對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)來說，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式是需要完成的重點任務(wù)和難點任務(wù)。小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)不斷創(chuàng)新的另一個原因，就是只有不斷創(chuàng)新才能滿足小學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的各種需求，真正幫助小學(xué)生得到閱讀領(lǐng)域的提升和進步。現(xiàn)如今，小學(xué)生成長發(fā)育的速度非常迅速，認知新事物的能力也是非常強悍的，如果教師始終對當(dāng)代小學(xué)生進行傳統(tǒng)閱讀教育培養(yǎng)，那么小學(xué)生將會認為閱讀教學(xué)并沒有足夠的吸引力，進而厭煩閱讀教學(xué)。為了使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中投入足夠的時間和精力，語文教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)模式，使小學(xué)生完全投入到閱讀學(xué)習(xí)中。通過這樣的闡述，可以看出小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)之所以要不斷創(chuàng)新，既符合新課改的要求，同時也可以滿足小學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的需求。

二、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革策略

（一）在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣

讓學(xué)生在課堂上有更高的學(xué)習(xí)積極性，是保障教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵。因此，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，就要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對課文產(chǎn)生閱讀興趣，從而主動去探索。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，比如，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，能很好地吸引學(xué)生的注意力。除此之外，引出和課文相關(guān)的話題也是不錯的辦法，能讓學(xué)生在討論的過程中，逐漸建立起和課文的聯(lián)系。教師也可以分享自己的相關(guān)經(jīng)歷，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣。比如，在《草原》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計課前導(dǎo)入，運用多媒體播放一段和草原相關(guān)的視頻，或者展示幾張圖片，能對學(xué)生的感官形成一定沖擊，學(xué)生在初步領(lǐng)略過草原美麗的景色之后，就會產(chǎn)生閱讀課文的沖動;又如，教師還可以在課前，讓學(xué)生閉著眼睛，教師則描繪草原的美麗景色，讓學(xué)生一邊聽，一邊在腦海中想象。教師描繪完之后，可以讓學(xué)生說一說，自己腦海中有哪些美麗的畫面。像這種課前設(shè)計，能讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)更感興趣。

（二）傳授閱讀技巧

在語文閱讀時，某些文章只需要學(xué)生了解大致情節(jié)，某些文章則需要學(xué)生對其內(nèi)容進行細致的具體分析，這一點在教材中的精讀、略讀課文的分類中有所體現(xiàn)。略讀要求學(xué)生快速閱讀文章，了解文章基本線索、主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)[2]。精讀則要求學(xué)生把握文章的深刻內(nèi)涵、將文章的來龍去脈梳理清楚、構(gòu)筑整體的框架，還要求學(xué)生結(jié)合具體語境對文章進行深刻分析和分段總結(jié)，了解每個段落展現(xiàn)出的思想情感。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生擷取精彩片段，撰寫閱讀總結(jié)報告，以此幫助學(xué)生深化理解文章。在閱讀文章的時候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行重點研讀。比如，在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》時，教師需要從教學(xué)重點入手，先讓學(xué)生自行閱讀文章，最后引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大致脈絡(luò)，精讀文章的精彩片段，通過實施精讀與略讀有機結(jié)合的教學(xué)手段，使文章內(nèi)容更加清晰地展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生深化了解文章。在《蝴蝶的家》中，學(xué)生可以沿著文章線索略讀，先了解蝴蝶的處境，而后隨著作者的思路思索蝴蝶的家可能在哪里;隨后再進行精讀，通過各種詞語和片段體會文章的精彩之處。學(xué)生可以通過這種訓(xùn)練逐步掌握閱讀技巧，提高閱讀能力和閱讀效率。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)開展趣味閱讀教學(xué)嘗試

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科各學(xué)段的教學(xué)活動中，主要是因為多媒體技術(shù)能夠把抽象的知識變得更加具體，并且緊緊地吸引著學(xué)生的注意力，使學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)的氛圍中。語文教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生年齡較小，注意力難以集中，因此教師可以利用多媒體技術(shù)，把課本上大篇幅的文字轉(zhuǎn)化為有趣的圖片或視頻，如此一來學(xué)生便能在輕松愉快的氛圍中進行閱讀學(xué)習(xí)。這不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也能使學(xué)生體會到閱讀教學(xué)的趣味性，更加主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。需要語文教師注意的一點是，開展多媒體教學(xué)的目標是輔助閱讀教學(xué)，如果一味追求多媒體教學(xué)帶來的快樂和熱鬧，那將失去開展多媒體教學(xué)的意義。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時，文章利用生動形象的方式，為學(xué)生講解了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方式。這篇文章具有較強的吸引性和趣味性，因此有利于教師開展低年級閱讀教學(xué)知識，但是教師應(yīng)該意識到這篇文章整體都在使用擬人和比喻的手法，小學(xué)生理解起來較有難度。為了解決這一問題，語文教師應(yīng)該應(yīng)用多媒體技術(shù)不斷降低閱讀難度，使學(xué)生更快更好地理解文章內(nèi)容。比如在開展閱讀教學(xué)之前，語文教師應(yīng)該為學(xué)生展示出關(guān)于蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物的圖片，使學(xué)生對文章主體進行簡單的了解和認知。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀之后，教師可以為學(xué)生播放一段關(guān)于蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的動態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析每一種植物傳播種子的具體方式，并且通過對比學(xué)習(xí)的方法進行有效的閱讀。語文教師在教學(xué)活動中有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅能夠牢牢吸

結(jié)束語

閱讀是語文重要的組成部分。在教學(xué)中，教師需要凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們自主思考。這樣的課堂才能成為有效的課堂。閱讀教學(xué)策略的選擇應(yīng)圍繞學(xué)生進行，一切以提升學(xué)生的思維能力，幫助他們增長知識，提升其閱讀理解力等，以達到教學(xué)目標。

參考文獻

[1]顧成艷.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革[J].語文課內(nèi)外，2019（3）：240.

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[3]周萍.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革研究[J].科學(xué)咨詢，2017（38）：40.