混合式教學法在高中化學課堂教學中的運用

勉利

【摘要】近年來，隨著《教育信息化2.0行動計劃》《普通高中化學課程標準》《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等文件的出臺，混合式教學逐漸成為高中教學工作開展的重要方式。在此背景下，高中化學教師要全面解讀混合式教學的特點，遵循教育規律，立足學生發展需求，從課前、課上、課后三個環節入手，完善教學形態，提升課堂溫度，從而實現“因材施教”、“以優促質”的育人目標。

【關鍵詞】混合式教學;高中化學;教學策略研究

引言：“互聯網+”教育理念體現了互聯網和傳統教學模式的深度融合，也為我國教育事業發展增添了有力保障。其中，混合式教學開創了線上線下教學銜接的新模式，其有效改變了傳統“教師主導、面對面授課”的教學模式，將演示性教學與“網絡課堂”相融合，并在二者的基礎上對教學內容、教學方法進行創新，既提高了教學內容的深度與廣度，又能給予學生多元化的學習體驗，使其更好地掌握、運用所學知識，實現能力、素養的相互轉化。對此，當今教育背景下，高中化學教師要把握混合式教學的核心內涵，立足教學內容、課程標準，對現有的教學內容、教學方式進行革新，營造優質育人氛圍的同時，提升高中化學教學質量。

一、優化教學形態，輔助預習開展

對于化學課程而言，課前預習具有極高的教學價值，尤其在高中階段，學生能力、認知正處于發展的關鍵期，多元化的預習活動能夠幫助他們快速融入到課堂學習中，實現對知識的掌握與運用。為此，教師要發揮混合式教學的優勢，轉變以往“知識主導”的教學思路，提升課堂溫度的同時，使學生獲得最大程度上的主動性、積極性與創造性。

以“乙醛的銀鏡反應”知識點為例，教師可圍繞教學目標、課程標準，將預習環節分為三個部分，幫助學生快速掌握重難點知識的同時，為后續學習奠基。第一部分，教師要設計預習導學案，借助班級群下發至每位學生手中，為其展示本節課學習目標、學習方法、學習任務，并布置相應的學前思考題，幫助他們明確實驗要求、實驗反應物、實驗結果;第二部分，教師要圍繞教學目標制作微課視頻，讓學生依照導學案的各個部分進行自主學習，并借助線上課堂“在線筆記”功能，及時記錄自己的困惑與學習難點;第三部分，教師要收集學生導學案完成情況，整理“在線筆記”中的意見、問題，借此調整后續教學內容，保證教學工作的順利開展。

二、雙線交叉引導，強化學生思維

傳統應試思維下，部分教師多采用“演示+板書”的方式開展教學，將基礎知識、實驗步驟以文字敘述的形式展示于學生，雖然能夠保證他們的學習質量，但學生很難形成良好的觀察能力、分析能力，導致這些知識難以靈活運用。混合式教學模式的出現，有效地彌補了傳統教學存在的短板，而且對于一些危險的化學實驗，教師也可以借助相關化學實驗模擬軟件引導學生進行自主操作，提高了教學有效性。

同樣以“乙醛的銀鏡反應”實驗為例，實驗開展前，教師可結合學生課前預習情況，制定實驗項目書，圍繞教學目標，設置多種學習任務，借助線上學習平臺開展“云實驗”，讓學生圍繞學習任務，自主進行實驗操作。例如，有的學生沒有采用水浴加熱/氨水滴加過量，導致實驗出現“爆炸”;有的學生沒有清潔試管，導致試管產生黑色疏松的沉淀物。這些現象產生后，教師可設立多個子任務，開設實驗反思交流會，讓學生以小組的形式分享“失敗經驗”，總結其原因，并對原實驗操作步驟進行調整，加深知識印象的同時，培養他們良好的科學探究思維。

三、開發教學資源，加強課下干預

對于化學課程來說，知識的掌握與運用是學生能力、素養發展的關鍵。對此，教師要立足學生發展需求，依托混合式教學，提供多元化的課程內容與資源服務，加強課下干預，促進學生學習能力、化學素養的協同發展。

例如，學生在完成教學任務后，教師可對他們課堂參與度、知識運用能力等方面進行匯總，圍繞課程標準，對他們進行合理分層，并未其布置多元化的思考、練習作業，通過“數據信息采集——知識點篩選——作業布置——作業反饋——數據信息采集（更新）”的環式作業體系，精準對接每位學生實際需求。同時，教師還可制定“線上初評價+線下復評價”的教學評價體系，對其知識掌握、知識運用、學科素養三方面進行全面考察，實現全程育人的同時，促進學生化學思維的發散與內化。

四、結束語

綜上所述，當今教育背景下，混合式教學展現出良好的育人價值，不僅實現了課內外教學資源的有效整合，拓寬學生知識視野，而且多線程的教學模式能夠幫助教師更為精準的把握學生學情，提高教學工作針對性與指向性的同時，落實教育根本任務。為此，在日后教學工作中，教師要立足素質教育的根本任務，以化學核心素養為導向，發揮混合式教學的優勢，優化各個教學環節，營造良好育人氛圍，從而全面提升高中化學教學質量。

參考文獻：

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