高中語文情境教學的實踐與探索

張舉鵬

【摘要】當前，高中語文教學的主要任務是培育學生的語文學科核心素養。眾所周知，核心素養是作為教育教學目標而存在的，要達到這樣的教學目標，必須有具體的實施路徑。初步的教學研究表明，對于提高高中語文學科的教育和成效而言，一個良好的教學情境能夠調動起學生對語言學習的主動性和積極性，最終達到開發智力、拓展思維的目的。與此同時，利用情境教學不僅可以促進學生的語文知識建構，而且可以培育學生的語文學科核心素養。

【關鍵詞】高中語文;情境教學;實踐;探索

引言

一直以來，高中課堂都束縛在“高耗低效”的教學模式中，在傳統教學觀念的指導下，常常忽視學生的主體地位，而是以教師作為主導，對學生開展知識灌輸。同時，在傳統教學模式下，教師在開展教學的時候，一直緊緊圍繞“雙基”教學目標組織和開展教學。如此一來，致使高中語文課堂比較低效，這與教育改革的理念和要求是背道而馳的。新的形勢下，教師唯有從傳統課堂教學角色、觀念和模式中解放出來，靈活借助情境教學模式激活課堂氛圍，不斷提升課堂教學效果。

一、情境教學法在高中語文教學中應用價值

情境教學法與新課程理念相適應，是提升學生語文核心素養的關鍵途徑。具體來說，集中體現在三個方面：（1）凸顯學生主體地位。情境教學模式下，師生角色得以轉換，學生從“被動接受的狀態”，逐漸轉變為“知識主動建構者”，凸顯了學生的主體地位，促使其以課堂主人的身份參與到課堂中、參與到知識構建中;（2）活躍氛圍，喚醒內驅力。教學情境的應用，通過視覺和聽覺等多種感官的刺激，提高了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，最大程度喚醒了學生的內在求知欲望;（3）提升了課堂教學質量。在高中語文課堂教學中，通過特定的情境，將文章中的抽象、難以理解的知識具體化和形象化，進而降低了語文學習難度，使得學生高效完成語文知識學習和構建，完成了高效語文課堂的構建。

二、高中語文情境教學的實踐與探索

（一）巧設問題情境

在高中語文新課程標準的要求下，教師在開展語文教學的時候，應關注學生的思維品質，促使學生在學習中，循序漸進提升自身的問題能力，包括：在學習中學會質疑、能夠提出問題，圍繞問題展開思考、分析和解決，最終提升學生的語文綜合素養;另一方面，就現行的高中語文教材來說，所選擇的語文教學內容都含有大量值得思考的空間，是鍛煉學生思維品質、培養學生思維的重要渠道。為了達到這一目標，可靈活借助問題情境的渠道，結合具體的教學內容、學生的認知規律、學習能力、已有知識掌握情況等，科學設計出具有啟發性、探討價值的問題，使得學生沉浸在問題情境中，對問題進行思考、分析和解決。以《離騷》教學為例，由于楚辭屬于一種極具地方色彩的文學作品，學生在閱讀的過程中，由于理解不夠深刻，常常導致學生產生厭煩的情緒，難以達到預期的教學目標。基于此，教師在開展教學的時候，就可以結合教學內容，精心設計問題情境：《離騷》中哪一句話表達了屈原憂國憂民的心情？對這一句子如何進行理解？之后，教師借助多媒體給學生播放了一些凄美的音樂，使得學生在特定的音樂情境中，與作者產生情感共鳴，更好地理解文章的內容，進而達到預期的教學目標。

（二）創設故事情境

在高中語文課堂教學中，為了最大程度激發學生的語文學習興趣，拓展學生的知識面，全面提升學生的語文核心素養，教師在優化課堂教學時，結合“語文學科本身就是一個故事”的基礎，立足于教材上的語文課文，對其進行改變，將其創設成為一個故事，促使學生在特定的故事情境中，延伸語文內容、拓展語文學習渠道，不斷提升語文學習的有效性。以《鴻門宴》教學為例，由于這一篇文章主要講述了楚漢爭霸中的一個小故事，教師在開展教學的時候，為了激發學生的學習興趣，就以講故事的方式，將鴻門宴的內容復述了一遍。如此，通過“鴻門宴”故事情境的設計，帶領學生快速進入到課文中、進入到學習的狀態中。同時，也為具體的內容學習奠定了堅實的基礎。另外，在故事情境中，為了實現知識的拓展和延伸，教師又引導學生結合故事情境中的人物，或者同時期的相關故事等，課下尋找資料進行學習。如此一來，真正實現了故事情境的價值，也提升了語文學科的魅力。

（三）創設音樂情境

在核心素養下，語文這一學科不僅承載著語文知識的傳遞，還承擔著全方位育人的重任，促使學生在學習中，形成極強的審美能力。為了實現這一目標，教師應充分發揮音樂的作用，立足于語文學科和音樂之間的內在聯系，促使學生在優美的音樂情境中，感知作者所要表達的情境，并促使學生在音樂中不斷提升自我素養。同時，通過音樂情境的創設，可給枯燥的語文課堂注入新鮮的血液和活力，使得學生在寬松的環境中，激活自身的思維，最大程度提升自身的語文學習興趣。以《孔雀東南飛》教學為例，教師就借助多媒體給學生播放了《梁祝》的音樂，也可以播放《孔雀東南飛》這一同名音樂，促使學生在悲傷哀思的音樂氛圍中，快速進入到語文知識學習中。同時，音樂最能觸動學生的思想情感，使得學生在音樂品味中，最終與作者產生情感共鳴，最終加深對文章內容的理解。

結束語

綜上所述，落實語文學科核心素養關鍵一步在于讓核心素養落地生活，讓生活走進課堂，提高學生解決生活實際問題的能力。筆者認為情境教學中“情境”的一個重要內涵便是生活情境，這對習慣于傳統“我講你聽”“我說你記”，或者生搬硬套“思考”“討論”“探究”形式的教師來是巨大的挑戰，實踐中也很容易落入形式大于內容的怪圈。因此，教師在探索情境教學時要時刻將核心素養銘記在心，以學科核心素養為內容綱領和方向引領。

參考文獻

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