小學低年級統編教材語文漢語拼音教學方法研究

張新軍

摘 要：漢語拼音作為小學低年級語文課堂中的重要教學內容，其教學質量的好壞將會直接影響學生的識字水平，而學生識字水平會影響學生的文字閱讀量。因此，教師在開展漢語拼音教學時，一定要保證教學質量，采用科學有效的教學方法，使小學生可以快速掌握漢語拼音的教學內容，提高小學低年級語文漢語拼音的教學質量。目前大部分小學低年級語文教材選用的是統編教材，文章就以統編教材為主，對漢語拼音的教學方法進行研究，希望教師在采用有效教學方法之后，可以更好地提升語文漢語拼音的教學水平，使小學生都可以輕松掌握漢語拼音這項基礎內容，激發小學生語文學習的興趣。

關鍵詞：小學低年級;統編教材;語文漢語拼音;教學方法

漢語拼音教學是小學低年級學生需要學習的重點內容，小學生把漢語拼音學習好，才能通過拼音認識更多的漢字，才能掌握漢字的正確發音，才能更好地學習普通話。因此，教師一定要重視漢語拼音的教學，在小學生是否能高效的學習漢語拼音，可能會對小學生日后良好學習習慣的養成，以及語文學習興趣的培養產生重要影響。教師在小學生學習語文基礎知識的重要階段，一定要改變自身傳統的教學方法，要嚴格按照新課改的教學要求開展漢語拼音教學，采用科學有效的教學方法，體現學生的主體地位，營造更好的課堂氛圍，使小學生可以在有趣味性的教學中高效掌握教學內容。而想要達到這一教學效果，對于教師來說也是一項巨大的挑戰，教師需要不斷提高自身專業素質，注重教學方法的轉變，充分激發學生的學習興趣，使漢語拼音的學習既有趣又高效。

一、 小學低年級語文漢語拼音的教學現狀

（一）教學系統性不強

當學生從幼兒園進入到小學階段之后，才開始真正系統地學習一些文化知識，語文作為小學低年級學生的必修課，是其他課程有效開展的重要幫手。而漢語拼音作為小學低年級學生需要學習的重要內容，與學生日后識字量的多少以及閱讀水平的高低都具有直接的關系。可見，學習好漢語拼音對于學生日后語文水平的提升至關重要。但是，在實際的小學語文漢語拼音教學開展過程中，教師只是把其當作一種基礎教學，因此，當學生進入當小學階段之后，在開始的階段就是學習漢語拼音，但是在日后的學習過程中，并沒有及時對漢語拼音教學進行有效的鞏固，這導致很多學生對漢語拼音的掌握并不好。而從以上的漢語拼音教學現狀中可以看出，小學低年級的漢語拼音教學并沒有形成系統，這自然會影響學生學習漢語拼音的質量。

（二）教學方法單一

在小學低年級階段，教師想要提高語文漢語拼音的教學質量，就一定要改變傳統的教學方法，要采用多樣性的教學方法。而對于剛步入小學階段的學生來說，他們的生理和心理發展均不健全，導致他們在學習過程中很難保持注意力，但是他們對于玩還是非常感興趣的。因此，針對小學低年級的教學一定要注重保持課堂教學的趣味性，如果課堂氛圍不活躍，學生只是被動的聽講，自然會讓學生覺得學習非常枯燥乏味，自然難以激發學生的學習興趣，這會影響學生學習漢語拼音的效果。但是從小學低年級語文漢語拼音教學的實際開展情況來看，大部分教師在漢語拼音的教學中還是采用的傳統教學，即教師在黑板上寫一個漢字，教給學生一個漢字，然后帶領學生一起念這個漢字，這樣就算完成了漢語拼音的教學。在這種單一教學模式的影響下，學生學習漢語拼音的興趣很低，教學效率很難得到提升。長時間下去，勢必會影響學生日后學習語文的興趣。

（三）缺乏教材聯動

隨著課程改革的不斷深入，教材的內容以及教材的模式都在發生改變，在以前的小學低年級語文教學中，教師所采用的教學模式相對比較單一，并沒有把情景互動加入教材當中，課堂教學氛圍不好。但隨著新課改，小學低年級語文開始采用統編版的教材，其與以前的語文教材相比，最明顯的地方就是在學習漢語拼音的過程中，增加了情景教學，其目的就是希望教師利用好情景教學這一有效的教學模式，來提高課堂教學的趣味性和有效性。但是由于教師自身在情景教學方面的能力不足，導致情景教學的開展并不順利，教師在情景教學的課堂設置上并沒有做到與教材的結合，從而影響漢語拼音的教學效果。由此可見，在小學低年級語文教材改革的同時，教師自身的專業素質以及教學方法也應該得到有效的提升，這樣才能使語文教材發揮真正的作用，改變以往漢語拼音教學效率低下的情況，才能使小學低年級學生打好語文漢語拼音的學習基礎。

二、 統編教材的主要特征

（一）調換課程順序

在以前的語文教材中，漢語拼音都是學生進入小學階段的第一課。但是隨著新統編教材的出現，該教材把漢語拼音的學習順序進行了調換，第一課不再是漢語拼音教學，而是識字，之所以做出這樣的改變，是希望先讓學生對中國文字具有一個初步的印象，簡單接觸一些中國文字，在學生對中國文字有了印象之后，再開始《漢語拼音》的教學。教材內容的順序做出這樣的調整，就是希望學生可以對漢語拼音這個新的教學內容做好接受的準備。

漢字是由我國古人發明創造的，且目前我國是使用漢字人數最多的國家，我們在日常的交流中更是使用漢語。而真正具有文化魅力就是漢字，拼音只是幫助我們學習漢字的一種工具而已。在傳統的漢字教學中，并不是利用拼音教學，而是長輩或者教師一遍一遍地將文字正確的讀音念給學生們聽，這樣多次的重復使學生在潛移默化之下學會了漢字，進而認識了更多的漢字。而從另一個角度來看，新統編教材把課程順序進行調換，把識字作為低年級語文教材內容的第一課，也是為了讓剛進入小學階段的學生有一個更好的適應階段。而如果小學低年級的語文教材仍然把漢語拼音教學作為第一章，其實對于剛從幼兒園走入小學階段的學生來說，學習內容上會具有全新的改變，對于他們而言會很難，很容易打擊他們學生漢語拼音的積極性，甚至會影響學生日后學習語文的興趣。

（二）轉變拼音學習順序

在以前的教材中，漢語拼音的學習是按照排列順序展開的，即按照ɑ b c d e f g……順序開展。學習全靠學生的死記硬背，教師并沒有講究學習的方式方法，學生學習起來比較枯燥乏味。但是新的統編版教材在漢語拼音的課程學習中，將學習內容的順序進行了調整，其對漢語拼音按照功能性進行了劃分，改變了傳統的排列順序。其在漢語拼音這一章的教學中，第一課時學習的字母是：ɑ o e，第二課時學習的則是i u等，這樣的安排就是按照其功能性和元音、輔音的發音，這樣對于學生記憶比較方便，同時學習效率也會更高。由此可見，在新統編版教材中的教學方法進行了更新，開始注重學習的方式方法，而不是一味要求學生死記硬背，教材內容編排更加科學合理。