高中語文生成性高效課堂教學策略研究

李曉燕

摘 要：生成性高效教學在高中語文課堂的實施，得到了廣大老師與學生的認可。它的出現，不僅充分調動了學生學習語文的積極性，還促進了學生與老師，學生與學生之間的互動，營造了詼諧幽默的語文環境，讓學生全身心的投入語文課堂中。

關鍵詞：高中語文;生成性;高效課堂;教學策略;重要性

如何快速、有效的構建高中語文生成性高效課堂，是廣大教育工作者為之努力的方向與目標。生成性教學是高中語文高效課堂所必備的條件，是需要老師與學生的共同努力，來進行語文學習。以下是對構建高中語文生成性高效課堂教學的一些策略研究，希望能為廣大教育工作者帶來一些教學上的思路。

一、 高中語文生成性高效課堂的概述

在高中語文生成性高效課堂中，老師要充分認識到教學的多樣性以及教學環境的復雜性，每節課都是激情、智慧、互動的課堂狀態。生成性高效課堂強調的是使教師、學生以及教材三者間的互動。讓學生的原來語文知識的基礎上，通過老師、教材間的對話，學生之間的合作探討，實現意義的獲得以及提升。所以，“生成性高效課堂”是一種動態的、多樣化的、提升的教學模式。生成性教學模式更加注重學生的主動接納，而非被動接受，強調學生的自主探究、自主學習、自主思考的學習行為。生成性教學的提出，不僅培養了學生學習語文的興趣，提升了學習的效率，還是高中語文教學史上一個重大的進步，提高了教學的質量。

二、 高中語文生成性課堂教學的現狀

隨著新課程的改革，高中語文生成性高效課堂教學的構建也逐漸展現在了教育工作者的視野中，而新的語文教學觀念也在被學校和老師認可。但是在部分高中語文課堂中，課堂的主動權還是在老師的手中，并且老師與學生之間有很深的距離感，關系不太融洽，無法及時了解學生的身心發展，迫切希望通過生成性高效課堂加以改善。由于單一的教學模式、枯燥無趣的教學內容，使得學生對語文提不起興趣，沒有強烈的探索欲、求知欲。并且在以往應試教育的影響下，部分老師和學生只是為了應付考試，不僅學生一味地死記硬背語文知識，導致對語文知識沒有徹底的理解。而且老師在語文教學中只是照本宣科的機械講解課本內容，限制了學生的想象力與思維能力。在學校中也是一味地抓高考升學率，導致評價一所學校甚至老師的好壞，要看班級成績的高低。在這樣畸形的教育方式下，老師也沒有辦法花費太多的時間與精力，去注重培養學生的學科核心素養。所以在部分高中語文生成性課堂教學的現狀，是不容樂觀的，也是需要刻不容緩的去改善。

三、 高中語文生成性高效課堂教學實踐的研究策略

（一）創新語文教學模式

高中語文是一項復雜且謹慎的教學活動，它需要老師在課前做出周密的安排，制定出詳盡的學習計劃，為學生的學習做好充分的準備，而這一切就需要用到預設工作。在傳統的語文教學模式中，部分老師的心中只有教材，把學生看成是一個待裝的容器，把自己設計的教學方法、教學內容，一味地傳輸給學生，卻很少關注學生的發展。并且常常在課堂上出現老師“一言堂”，學生在課下沉默寡言，注意力不集中的現象發生，導致學生對學習語文產生抵觸心理。因為每一個學生的思維能力、學習能力以及理解能力都是有所不同的，所以老師要創新教學模式，將教師、學生、教材有機地結合在一起，實現彈性的語文教學預設，營造生動有趣的課堂氛圍，不僅提升了高中語文課堂教學的效率與質量，還調動了學生學習語文的積極性。

例如，在高中語文學到的《勸學》這篇古詩文，老師要明確教學的目標，并設計出適合學生的教案。首先老師要讓學生在這篇文章中掌握的基礎知識在于，文言文的常用實詞、常用虛詞、通假字、詞類活用以及文言特殊句式等。老師可以讓學生想一想這篇文章中有哪些論證方法。而且在高中語文課堂中，教學內容并不是一成不變的。老師要在教學的同時，培養學生的閱讀文言文的語感，理解文言詞語和句式的能力，快速把握文章的中心思想，讓學生明白學習的意義以及樹立正確的學習態度。

（二）不斷反思提升自我

讓學生、老師學會自我反思，是優化高中語文生成性高效課堂教學的重要基礎。生成性教學的意義在于是一種動態的教學，是一項長期有效的發展。學生和老師只有不斷地在學習中生成反思，才會有不斷的生成優化，才可以找到繼續前進的方向與目標。老師要引導學生在語文課堂中，要積極參與學習，與老師互動，拉近師生之間的距離感，相互討論找出不足，及時改進。并且還要在課余時間，及時的回顧課堂知識，不斷反思，以此培養學生生成性學習的良好學習態度。

例如，在高中語文學到的《登泰山記》這篇古詩文，老師可以不斷完善以往的教學內容，反思自己，設計教學導入，讓學生更加容易了解。比如，在文人筆下，太陽是那樣多姿多彩，毛澤東曾在《沁園春·雪》中寫到“須晴日，看銀裝素裹，分外妖嬈”，可以讓學生想象景色是何等的妖嬈，再進行教學。在以往的語文課堂學習中，學生知識一味地學習知識點，從而忽略了從各個角度去看待這篇文章。比如從寫作的角度、人生感悟的角度等。在高中語文生成性高效課堂教學中，老師要引導學生在不斷地學習大家寫景手法中，拓展閱讀，展開交流，進行有效的作文表達訓練，培養學生的鑒賞能力和審美能力。

（三）增強教師生成意識

在以往的高中語文高效課堂教學中，部分語文老師對生成性意識并不強烈，反而對教學文案過于依賴，常常照本宣科進行語文教學，絲毫沒有意識到這么做的弊端。長此以往下去，這樣的語文教學模式完全違背了新課程改革的要求。隨著時代的進步，高中語文生成性高效教學，已經受到了社會的廣泛關注。通過不斷構建生成性高效課堂，不僅在不斷增強教師的生成意識，還促使老師摒棄傳統教案的束縛，靈活處理在課堂中出現的各種問題，并將其轉化成生成高效課堂教學的資源。因此增強教師生成意識，也是構建高中語文生成性高效課堂教學的有效策略之一。

例如，在高中語文學到的《阿房宮賦》這篇流傳千古的古詩文，老師在引導學生在誦讀文章，了解文章中的文言實詞、虛詞以及詞類活用、古今異義時，在進行翻譯整段文章含義時，有學生提出對文章的寫作背景、現實意義不甚了解。這個問題本來是要留到翻譯完文章后，再次由老師進行講解，在之前的課前備案中并沒有想到。但是現在由學生提出了，這會讓老師有一定的生成意識，明白現在解釋學生的這個疑問，對了解文章的中心思想以及基本內容，有一定的指導作用。比如老師可以讓學生再讀一讀唐代詩人胡曾的詠史詩“新建阿房壁未干，沛公兵已入長安。帝王若竭生靈力，大業沙崩固不難”，了解詩人借阿房宮的興廢告誡君王要愛惜百姓，國家才能長治久安。而杜牧選擇阿房宮也是諷刺世事的一把利刃。通過這些，可以在翻譯完文章后讓學生再次了解杜牧的新觀點。