小學數學教學遵循學生認知差異的策略研究

黎志杰

摘 要：在新課改背景下，要提升數學教學實效性，使教學工作面向全班每個孩子，讓其獲取知識，具有邏輯思維。教師應認識到每一名學生都是獨立的個體，他們對知識的理解、學習特點、思維能力等方面存在較大差異性。讓學生用數學眼光分析問題，提高其實踐能力，教師需要掌握授課藝術，遵循學生的認知差異，精心進行教學設計。只有優化教學過程，關注孩子們感受，才能使其形成核心素養。文章結合教學實踐經驗，淺議在小學數學教育中遵循學生認認知差異的有效策略。

關鍵詞：小學數學;數學教育;學生;認知差異

一、 引言

新課標中強調“需使學生認識數學與現實生活的聯系，讓他們感受學科價值，建立學習信心”。開辟教學新路徑，促進學生學科素養生成，使學生具有探究思維與自學能力，需要教師的循循善誘。一方面，教師應注重培養學生對數學學科的興趣，開展趣味引導，降低知識理解難度;另一方面，教師還需深入了解學情，遵循不同學生認知差異，進行分層教學，這樣才能避免無效教學、兩極分化問題，使小學生均能在數學學習中，學到有用的知識。

二、 淺析認知差異的內涵

新課改的核心理念是“以生為本”。在小學數學教學中，教師應進行教學經驗的總結，使教育工作面向所有學生，遵循他們的認知差異，優化教學策略，提升施教效率。“認知”可理解為人們在知識獲取、消化與積累時，最基本的心理活動，它包括感受、認識、記憶、想象與表達，會影響人的外在行為，其將外界信息綜合輸入后，經由大腦加工處理，內化為心理活動，繼而影響人們的行動。

認知差異便是由于人們面對同一信息或物體，其形成的感受、反應與聯想到的信息存在較大的不同，在對客觀事物的主觀理解中，形成了個體認識差異性。譬如人們通過外在感官與實際行動形成的認識與經驗，在刺激物停止作用后，并非立馬消失，其印象依然保留在人的頭腦中，并與其他相關信息形成關聯，進而影響人們的判斷、選擇、想法與行為。

三、 基于學生認知差異的教學意義

（一）有助于提升課堂教學效率

在新課標指導下，為打造生動課堂，使學生感受數學的嚴謹性，讓他們擁有計算能力、空間觀念、推理意識與統計思維等，教師需認識到不同學生之間的認知發展是存在較大差異性的。

在以往小學數學課堂中，部分教師習慣展開定式講授，以千人一面的方式進行施教，為了鞏固學生對知識的理解，教師還會布置大量的習題作業，以期讓他們具有解題思維，能夠考取好成績。忽視學生之間的個體差異，進行單向知識灌輸，會使小學生對數學學習形成枯燥印象。數學學科原本就具有抽象性特點，長此以往會使一部分學生滋生畏難情緒，產生“我不行”“數學太難，學不會”的心理。另外，師生之間缺乏有效互動，教師依照自我經驗進行教學設計，不僅無法獲得理想的教學效果，還會讓學生對數學產生厭惡心理。

結合學生的認知差異，精心展開教學設計，密切知識聯系，促進整體教學，將調動學生的探究興趣，使其積累有益知識。教師在趣味課堂、分層引導中，讓學生加深數學理解，具有學習成就感，從而使不同學生都能在數學課堂中提升自我認識，具有應用能力與創新思維，助力其邏輯思維、符號感、數學建模與知識遷移能力和諧發展。教師應通過構建高效課堂，尊重學生的學習感受，關注他們的學習進度，助力其核心素養生成。

（二）有助于學生學會學習

小學生存在認知差異，與其思維方式、性格特點、觀察能力、學習動機以及家庭因素等均有十分密切的關系。可以說，除去智力因素，非智力因素對兒童認知能力發展也有著至關重要的影響。了解不同學段孩子的身心成長規律，與其展開深入對話，繼而進行教學調整，展開層次化教學，將使小學生找到更適合自己的學習方式，讓他們擁有創造力，明白事物之間的聯系，使其學會學習。

教師應實施激勵教育，發掘不同孩子身上的長處，關注班級中的每位學生，助力他們自學能力不斷發展，使其形成良好的學習習慣，讓他們的思維變得更加活躍、開闊、靈敏。譬如使學生結合數學課堂中所獲得的知識，基于對事實的分析，進行關鍵信息的提煉。隨后，將其轉化為數學問題，用數學眼光分析問題，更快速地解決問題。從而得出合理的結論、推斷，能夠應對生活中與其他學科學習過程中出現的各種數學問題。

（三）有助于學生核心素養發展

教師靈活運用創新教學模式，在教學過程中遵循小學生的認知發展差異，使其擁有學科思維，有助于學生數學核心素養發展。畢竟，數學是自然科學與技術科學的基礎，義務教育階段的數學課程具有奠基作用，其關系到學生思維能力、創新意識、理性認知等的形成。使小學生更好地理解數學關系，讓他們初步擁有幾何思維，使其感受學科發展與社會生產之間的關聯性，將使學生在進階式學習中，形成數感、符號感、方位辨識能力、數形結合思想、實踐意識、合理推理能力等。

對于不同的孩子來說，他們的數感、抽象思維、歸納意識有著先天差異性。這就需要教師在教學設計中，兼顧共性與個性，使教育工作更具科學性、有效性與全面性。教師在合理應用信息化教學設備、多樣化教學模式中，使學生通過實踐、分析、思考、觀察、類比等展開數學學習，使其具有估算、對比、求證意識，進而讓不同認知水平的學生都能運用和積累的數學知識，從不同角度分析問題，形成數學表達能力，能夠合乎邏輯、準確清晰地進行表述或提出疑問。

（四）促進師生間的教學互動

應試教育模式下易出現高分低能、兩極分化問題，其實應試教育是一種側重于精英的選拔與培養的教育方式。在數學教育實施中，關注小學生感受與生生差異，彰顯他們的主體性，使其學習水平、思維能力、認知意識不斷向更高層次邁進，將使學生在學習中形成滿足感，實現教學相長。從而讓教師更加了解學生，深度掌握學情，及時進行教學反思，發現教育短板;使學生對數學學科產生興趣，讓他們擁有進取精神，端正學習態度，具有提升自我、超越自我的意識。