高中化學教學的生活化策略探究

馬靜雅

摘 要：教學生活是當前高中化學教育改革的重要組成部分。然而，在現實的教育中，如何正確地實施以生命為基礎的教學理念，提高化學教學質量，有效地使學生對學習產生興趣，由被動學習狀態轉變為自主學習、探究性學習，還需要逐步解決。因此，文章主要探討了高中化學教學的生活化策略，從生活現象、生活經歷、生活狀況以及課外作業等方面提出了高中化學教學的生活化策略，以期為廣大教育者提供參考。

關鍵詞：高中化學;化學教學;生活化策略

一、 引言

2018年，我國教育部頒布了《普通高中化學課程標準》（2017年版）（以下簡稱新課標），新課標中明確提出“結合學生已有的生活經驗和將要經歷的社會生活，引導學生關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與感與決策能力”。并且，新課標在課程性質、基本理念、教材編寫建議等多個方面，都提到了化學與生活的密切關系，在高中化學教學中，教師應根據學生的已有認知和生活實際，引導學生關注生活、生產、科技、科研等相關領域的化學熱點話題，使學生深刻認識到化學與人類的生產、生活緊密聯系，在學生學習化學知識的同時，學生將認識到化學給社會生產帶來的巨大變革，給人類生活帶來的巨大影響。

高中化學是一門重要的課程，它具有不可忽視的作用。除了激發學生學習興趣外，最重要的是培養學生的科學素養、探究精神，提高學生解決實際問題的能力。隨著現代教育水平的提高、教育進程的加快和新課程標準的要求，學生不僅要掌握理論知識，而且要有足夠的實踐能力，將書本知識應用于解決實際問題。培養綜合能力強、素質高的人才是我國教育事業發展的目標，生活化教學策略是一種新型的教學模式，其特點是在教學過程中，教師必須與現實聯系起來，改變傳統的封閉式教學模式。因此，基于生活化教學的理念，作為教育者，必須以學生的具體學習情境和學習基礎為出發點，確保教學形式和內容貼近生活，能成功引導學生進行實踐性和探究性學習，以學生的生活經歷進行有針對性和有效性的教學。

二、 高中化學教學的生活化教學訴求

塞巴斯蒂安曾對學生使用教科書的方式進行了研究，結果顯示，學生在課堂中和課下如何以及是否使用教科書很大程度上受教師的影響和指導。塞巴斯蒂安從活動理論的觀點出發，結合前人的研究，提出了一種教科書使用的四面體模型，即“教科書使用”模型。教科書使用的四面體模型展現了知識、學生、教師、教科書四因素之間的相互關系，在這個三角形中，教科書是學生活動的臨時客體，學生才是學習的主體，教師作為中介調節著學生對教科書的使用。四面體模型優化了知識的獲取方式，為課堂教學中教科書使用提供了一個新穎的思路。

生活是知識的來源，教師是把知識傳遞給學生的橋梁。因此，文章用“教科書使用”模型結合當前高中化學學習現狀進行生活化教學策略的探討，總結出高中化學生活化教學實施的必要性主要體現以下三點。

（一）貼近生活，增強學習興趣

知識來源于生活，由“教科書使用”模型可知，教師是把教材知識與生活恰當聯系的重要橋梁，注重學習內容貼近學生的現實生活，容易激發學生的興趣。后期建立的高中化學生活化教學模式正是借助學生已有的生活經驗和生活實際，在學生認知實際基礎上，發揮學生的主動性、參與性、實踐性，以提高學生對學習的興趣，對化學學科知識探究的興趣。

（二）貼近實際，提高學習能力

生活化教學模式的實施必須要有豐富的多樣化的教學情境來承載，如生活常識、諺語中的化學知識、教材中的生活素材等。引入貼近生活的教學情境，可培養產生疑問的勇氣，提高解決疑問的能力，促進學生對化學知識更深層次的內化，最終逐步積累、形成屬于自己的實踐知識和科學素養。

（三）回歸生活，培養社會責任感

為提高人才素質，更新人才培養觀念，高中化學課程標準提出“結合實例認識化學科學與技術合理使用的重要性”“具有安全意識和嚴謹求實的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識，能對與化學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，能參與有關化學問題的社會實踐活動”。教師要緊密結合學生的生活經驗進行化學知識傳授，教學過程中要重視學生情感態度和價值觀的培養。教師要把教材知識、社會、生活緊密結合，如工業制硫酸、石油化工實例;海水、金屬礦物、煤、石油等的開發利用實例;酸雨的防治和廢水處理等，以此幫助學生了解化學促進可持續發展的重要性，體會化學對促進人與自然和諧相處的意義。

三、 高中化學生活化教學原則

化學教育的基本宗旨是遵循時代的要求，對受教育者進行科學素養與化學學科科技價值觀的分層次的培養教育，具體為結合生活、生產和自然現象，對青少年實施普遍的公共教育，進行科學世界觀和方法論的教育，進行職業和深造的預備教育。結合高中化學新課改與課程標準的基本理念，化學教育目的應體現化學教學方向和教育的總目標，培養全面發展的社會人才，化學生活化教學課堂應遵循主體性原則、創新性原則、生活性原則和人文性原則。

（一）主體性原則

教學是教與學的雙邊活動，教師是教的主導，學生是學習的主體。在新課程改革的環境下，教學活動要以學生為中心。教師要結合學生的實際進行備課，“從教學設計到教學實施都要體現學生的主體性”。教學環節的設計要考慮不同層次學生的需求，尊重學生的個性差異和獨特體驗，實施過程中給學生一定的時間，讓學生獨立思考、探索、感悟。

當學生通過學習“做”而不是通過觀察和被告知思考什么時，學習才是主動建構自己的知識、經驗的過程，這時的積極參與最容易引發深度學習。

（二）創新性原則

教師要打破傳統的授課模式，多從新的角度、新的方式引導學生去思考問題。教學素材與教學方式的新穎可引起學生對學科知識獨特感悟，教師要創造性地對學生實施有效的指導，逐漸培養學生的創新性思維、獨立思考能力、敢于質疑的精神，這樣的化學課堂才會吸引學生的注意力，受學生歡迎。