新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀多元化教學(xué)策略

【摘要】小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，建立英語(yǔ)閱讀思維尤為重要。因此，教師應(yīng)充分借助新課程改革的良好時(shí)機(jī)，加快閱讀教學(xué)創(chuàng)新步伐，推動(dòng)閱讀教學(xué)多元化發(fā)展。本文立足新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)多元化閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑展開(kāi)探討，以期激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，挖掘?qū)W生的閱讀潛能，提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);多元化教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊靜，江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖中心小學(xué)。

引言

閱讀是學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)、了解世界文化的重要載體，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中占據(jù)不可取代的地位。隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的個(gè)性化教育儼然成為未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)方法與策略的科學(xué)有效性，然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在濃重的背書(shū)意味，呈現(xiàn)低效現(xiàn)象。在此背景下，從英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合新時(shí)期教育教學(xué)要求，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)，以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展顯得尤為重要。

一、新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀多元化教學(xué)的意義

在經(jīng)濟(jì)文化全球一體化發(fā)展的當(dāng)下，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)不再單純地以理論知識(shí)為主，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)感知能力、思維能力以及交際能力。教育形勢(shì)與教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變，使傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸凸顯，“啞巴式英語(yǔ)”“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”“應(yīng)試英語(yǔ)”等問(wèn)題層出不窮，導(dǎo)致課堂教學(xué)與新課改教學(xué)要求背道而馳。在新舊教育理念的交鋒之下，多元化教學(xué)模式無(wú)疑是引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)擺脫困境的突破口。一方面，靈活多變的課堂組織形式，增加了小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)趣味性，給學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)，有助于提升閱讀教學(xué)粘性，喚醒學(xué)生閱讀自覺(jué)，激發(fā)英語(yǔ)閱讀主動(dòng)性。另一方面，多元化教學(xué)模式打破了以往“千人一面”的閱讀教學(xué)局限性，為學(xué)生創(chuàng)造更為獨(dú)立自由的閱讀空間，立足個(gè)人認(rèn)知從不同視角審視閱讀文本，有助于豐富閱讀感知，促進(jìn)發(fā)散思維的形成，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.過(guò)于重視閱讀文本，欠缺整體感知。重知識(shí)輕思維、重文本輕情感是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在的共性問(wèn)題。具體而言，其問(wèn)題主要集中在以下方面：第一，受到應(yīng)試教育觀念的影響，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，盲目追求閱讀的字面理解，以講解代替閱讀的問(wèn)題較為嚴(yán)重，學(xué)生的閱讀主體地位受到限制。長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生閱讀自覺(jué)性的建立造成不利影響。此外，教師通常采取逐字逐句翻譯的講解方式，以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解閱讀文本內(nèi)容。但是在上述教學(xué)方式的影響下，不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的認(rèn)知呈現(xiàn)碎片化、表象化，而且學(xué)生容易繼承教師的閱讀教學(xué)方式，在自主閱讀過(guò)程中采用通篇翻譯式閱讀，影響閱讀能力的提升。第二，閱讀是依賴(lài)于學(xué)生主體意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生以自我意志對(duì)閱讀文本再加工的過(guò)程。但是目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，忽視情感體驗(yàn)過(guò)程，導(dǎo)致閱讀成為傳遞單詞、語(yǔ)法等知識(shí)的媒介，學(xué)生欠缺洞察上下文關(guān)聯(lián)性的意識(shí)及能力，不能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行綜合性理解與判斷，影響英語(yǔ)語(yǔ)感的形成，限制英語(yǔ)發(fā)散思維的發(fā)展。

2.閱讀教學(xué)方式單一，限制發(fā)散思維。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，有趣、有效的教學(xué)方法是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，但是就目前而言，閱讀教學(xué)方式存在單一性與滯后性，學(xué)生對(duì)于閱讀課堂教學(xué)的認(rèn)可度與接受度不盡人意。第一，閱讀教學(xué)流程模式化。現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)沿用詞匯講解、初步閱讀、文本解析的教學(xué)流程，千篇一律的課堂組織形式使原本妙趣橫生的英語(yǔ)閱讀變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，師生欠缺有效互動(dòng)，學(xué)生的課堂參與感較弱，教學(xué)吸引力不足，增加了小學(xué)生開(kāi)小差等問(wèn)題的發(fā)生頻率，學(xué)生思緒游離于閱讀之外，閱讀效果自然差強(qiáng)人意。第二，閱讀指導(dǎo)方式單一化。小學(xué)英語(yǔ)高效閱讀需要依賴(lài)于學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，閱讀教學(xué)理應(yīng)是共性與個(gè)性的協(xié)同發(fā)展。但是，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以考核為導(dǎo)向，規(guī)范性有余而個(gè)性化不足，“一刀切”式的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生多元化的教學(xué)需求，對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，教師的教學(xué)指導(dǎo)存在“過(guò)”與“不及”的問(wèn)題。此外，由于小學(xué)生知識(shí)的薄弱性，為了追求課堂教學(xué)效率，教師對(duì)于閱讀課堂的掌控過(guò)多，閱讀結(jié)果并非單純的學(xué)生意志體現(xiàn)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀多元化教學(xué)實(shí)踐策略

1.互動(dòng)式閱讀，點(diǎn)燃閱讀熱情。小學(xué)英語(yǔ)閱讀作為一項(xiàng)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣尤為關(guān)鍵。教師以多維度的課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，提升閱讀投入度。以“Let's make a fruit salad”的教學(xué)為例，教師充分發(fā)揮單元教學(xué)主題的趣味性?xún)?yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生情緒。首先，教師以英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，選擇學(xué)生較為常見(jiàn)的日常水果放在口袋里，讓學(xué)生摸一摸、猜一猜，用英語(yǔ)說(shuō)出水果的名稱(chēng)，活躍課堂氛圍的同時(shí)強(qiáng)化單詞記憶。其次，教師播放水果沙拉的制作視頻課件資料，給予學(xué)生感官刺激。在此基礎(chǔ)上，圍繞水果沙拉設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的互動(dòng)對(duì)話，如“Do you like fruit salad？ Do you know how to make fruit salad？”等，運(yùn)用日常用語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而引出閱讀主題內(nèi)容。組織學(xué)生圍繞教材中的圖片信息對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引發(fā)閱讀欲望。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、精讀等方式，逐步深化對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，體會(huì)重點(diǎn)句型的應(yīng)用語(yǔ)境，了解西方國(guó)家的飲食文化。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考中西方文化的差異性，促進(jìn)英語(yǔ)思維的形成與發(fā)展，有效改善漢語(yǔ)式英語(yǔ)等閱讀問(wèn)題。通過(guò)互動(dòng)式英語(yǔ)閱讀打破教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，增加課堂交流，提升英語(yǔ)閱讀趣味性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促進(jìn)閱讀能力的提升。

2.合作式閱讀，加快內(nèi)容轉(zhuǎn)化。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是文本輸出、知識(shí)內(nèi)化以及語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程，采取合作式閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生之間的共性認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，形成思維的交互與碰撞，深化對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。以“After school”的教學(xué)為例，首先，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力以及教學(xué)需求合理劃分學(xué)習(xí)小組，形成相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍，為合作式閱讀的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，根據(jù)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的薄弱性，教師以任務(wù)為主導(dǎo)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方向給予適當(dāng)?shù)匕芽亍Ｈ缃處熞詗hen、 where、what、why、how幾個(gè)任務(wù)步驟，讓各小組閱讀文本內(nèi)容并找出相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，明確問(wèn)題答案。在此過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)知層次的趨同使小組成員之間能夠快速達(dá)成共識(shí)，保證小組合作的順利進(jìn)行。同時(shí)，由于思考角度的差異性也會(huì)產(chǎn)生分歧，形成組內(nèi)異質(zhì)，引發(fā)思維碰撞，加深閱讀感知。最后，教師讓各小組圍繞閱讀任務(wù)闡述自己的觀點(diǎn)，擴(kuò)大交流范圍，豐富閱讀感知視角，形成組間同質(zhì)，加快閱讀內(nèi)容的內(nèi)化吸收。通過(guò)合作式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、交流、認(rèn)可思維過(guò)程，最終達(dá)成閱讀共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀意識(shí)以及提煉關(guān)鍵信息的能力，由表象閱讀向深層閱讀遞進(jìn)。

3.情境式閱讀，豐富情感體驗(yàn)。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，文化的差異性是影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要因素之一。針對(duì)此情況，教師可以采取情景式閱讀教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生沉浸于英語(yǔ)閱讀之中，豐富情感體驗(yàn)。以“Our animal friends”的教學(xué)為例，圍繞動(dòng)物主題展開(kāi)閱讀教學(xué)，貼近日常生活且富有趣味性，易于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師可以借鑒西方常用的讀者劇場(chǎng)模式組織閱讀教學(xué)。首先，朗讀劇本的創(chuàng)編。教師引導(dǎo)學(xué)生跳脫文本的束縛，對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，運(yùn)用單元重點(diǎn)單詞與句式，并融入親身經(jīng)歷或是發(fā)揮天馬行空的想象，將單調(diào)的閱讀文本改編為戲劇臺(tái)詞形式展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，提升英語(yǔ)閱讀趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感染力。其次，朗讀劇本的演繹。教師組織學(xué)生將創(chuàng)編的劇本臺(tái)詞以情景劇方式演繹出來(lái)。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)交流與商討分配角色、揣摩語(yǔ)言情境，提升學(xué)生的語(yǔ)言感知力。在展示環(huán)節(jié)，要為學(xué)生提供相對(duì)自由的創(chuàng)造空間，不拘泥于形式，接受學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮，情景劇演繹被賦予鮮明的個(gè)人色彩。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于演繹過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，提煉其中的英語(yǔ)知識(shí)，促使學(xué)生將感性認(rèn)知上升為理性理解。以讀者劇場(chǎng)為載體構(gòu)建情景式閱讀，改善“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”等現(xiàn)象，使學(xué)生更為深入地理解英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)特性，提升學(xué)生的交際能力，讓英語(yǔ)課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸教育本質(zhì)。

4.開(kāi)放式閱讀，激發(fā)閱讀潛能。在素質(zhì)教育視域下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀不應(yīng)該局限于教材，應(yīng)立足學(xué)生接受能力，拓展閱讀廣度與深度，賦予英語(yǔ)閱讀教學(xué)以時(shí)代性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀潛能，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。具體而言，教師可以從以下方面著手構(gòu)建開(kāi)放式閱讀教學(xué)：第一，課內(nèi)外結(jié)合，豐富涉獵范圍。以“My e-friend”的教學(xué)為例，在完成教材基礎(chǔ)閱讀之后，教師充分利用學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的獵奇心理，組織課外閱讀拓展，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘喿x能力的內(nèi)在助推劑。在閱讀材料的選擇方面，既要以學(xué)生的閱讀興趣為依據(jù)，展現(xiàn)童真、童言、童趣，又要準(zhǔn)確地把握閱讀難度，以通俗易懂且具有發(fā)散思維空間為主，實(shí)現(xiàn)層次化、多元化、趣味化。第二，組織閱讀活動(dòng)。閱讀素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，單純依靠課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。因此，教師積極組織閱讀實(shí)踐活動(dòng)，喚醒學(xué)生的閱讀自覺(jué)性。如組織“每天一個(gè)新故事”英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生每天閱讀一個(gè)英語(yǔ)小故事或是小短文并記錄閱讀感知，教師在課前設(shè)置分享環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)昨天的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享與交流。借此促使學(xué)生建立英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，將英語(yǔ)閱讀日?；?，提升英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)多元化閱讀教學(xué)模式是對(duì)素質(zhì)教育要求的有效落實(shí)，是順應(yīng)新課改教育趨勢(shì)的必然選擇，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有積極意義。高效的多元化閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，以生動(dòng)豐富的教學(xué)方式為支撐點(diǎn)，這就要求教師以發(fā)展視角組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建高效閱讀課堂。

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