農(nóng)村山區(qū)初中留守學(xué)生心理問題歸因與教育對策

巨祥來 張海鐘

摘要：綜述留守兒童心理問題研究文獻，認為留守兒童心理劣勢和優(yōu)勢需要辯證分析，學(xué)界政界過度關(guān)注留守兒童的心理發(fā)展障礙，忽視了留守的優(yōu)勢，比如有吃苦精神、生活能力強、孝順長輩、抗逆性強，致使出現(xiàn)標簽效應(yīng)。目前，因為經(jīng)濟疲軟、農(nóng)民工返鄉(xiāng)，留守兒童數(shù)量正逐步減少，叛逆、厭學(xué)、自卑、孤獨并不是留守兒童獨有的心理特質(zhì)。學(xué)生心理問題既有身體發(fā)育和學(xué)校環(huán)境的原因，也有家庭結(jié)構(gòu)和社會發(fā)展的原因。對待農(nóng)村山區(qū)留守初中生，需要挖掘優(yōu)勢，樹立榜樣;減少宣傳，少貼標簽;家校合作，加強親子聯(lián)系;建立檔案，有針對性地開展教育;要配合政府部門，給與留守兒童更多社會支持和權(quán)益保護。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;留守兒童;心理問題;教育策略

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）30-0015-04

隨著城市化、城鎮(zhèn)化的快速推進，數(shù)以億計的農(nóng)村青壯年離開家鄉(xiāng)，進入城市打工。留守兒童和留守老人成為黨和國家高度關(guān)注的群體。其中留守兒童的心理問題成為心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)共同關(guān)注的課題。我作為農(nóng)村山區(qū)中小學(xué)教師，長期觀察記錄留守兒童的心理行為，自選課題開展研究，通過專家指導(dǎo)、查閱資料、對照分析，形成了農(nóng)村山區(qū)初中兒童心理問題總結(jié)概括和歸因分析報告。

一、我國農(nóng)村留守兒童問題20年學(xué)術(shù)研究簡述與辯證分析

（一）文獻數(shù)量分析

查閱CNKI網(wǎng)，以留守兒童為篇名搜索，查閱到17219篇論文和報道，學(xué)術(shù)研究論文中，心理學(xué)9970篇，教育學(xué)4620，社會學(xué)2340篇，管理學(xué)210篇，法學(xué)38篇，醫(yī)學(xué)26篇。碩士、博士學(xué)位論文37篇。經(jīng)驗總結(jié)論文12030篇，理論研究論文430篇，問卷調(diào)查研究報告340篇，臨床研究報告23篇，敘事研究報告73篇，行動研究報告25篇，綜述研究報告40余篇。工作報道、通訊隨筆、領(lǐng)導(dǎo)講話、政府文件等56篇。

（二）文獻觀點分析

通過研讀文獻，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童問題已經(jīng)成為我國政策研究和學(xué)術(shù)研究的熱點，僅2020年就有相關(guān)論文1206篇發(fā)表。這些研究涉及：留守兒童的孤獨感、焦慮感、幸福感、自信感、心理需求、行為習慣、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理內(nèi)容;語文素養(yǎng)、閱讀能力、教學(xué)策略、學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)求助、文明禮儀、學(xué)習適應(yīng)、親子關(guān)系、隔代撫養(yǎng)、家庭教育、心理幫扶、德育工作等教育學(xué)內(nèi)容;安全管理、福利政策、權(quán)益保護、管理策略等管理學(xué)內(nèi)容;生存樣態(tài)、社會支持、虐待風險法律教育等社會學(xué)內(nèi)容。

（二）文獻問題分析

綜述這些論文發(fā)現(xiàn)，就心理學(xué)視角而言，留守兒童存在普遍的孤獨感、焦慮感，缺乏自信心、自尊心;心理需求難以滿足，良好行為習慣難以養(yǎng)成;學(xué)習興趣不高，學(xué)習習慣不好;存在學(xué)習拖延、遇到學(xué)習問題無處求助;學(xué)習適應(yīng)困難，文明禮儀教育不足;需要心理幫扶及福利政策;渴望社會支持和權(quán)益保護。但很多研究都是學(xué)校觀察總結(jié)、現(xiàn)象描述分析，僅有的實證問卷調(diào)查結(jié)論不符合心理學(xué)研究方法的基本規(guī)則，比如采用SCL-90癥狀自評量表進行調(diào)查分析。因為這個量表僅僅適用于16歲以上人群，而且小學(xué)生根本不具備填寫問卷的能力。同時需要注意，初中生嚴格意義上并不是兒童，屬于少年期，留守經(jīng)歷是否會對他們造成心理問題尚需研究。

二、我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量現(xiàn)狀與心理優(yōu)勢研究分析

（一）標簽效應(yīng)與心理內(nèi)化

21世紀以來，關(guān)于農(nóng)村留守兒童的很多研究片面強調(diào)不利因素，有些論著夸大了留守兒童的問題，引起了社會心理學(xué)的暈輪效應(yīng)和標簽效應(yīng)。同時，這些研究缺乏理論分析和邏輯辯證，比如留守兒童存在這些心理問題，非留守兒童照樣存在這些問題。有些問題可能是媒體宣傳造成的心理內(nèi)化，可能的心理機制是標簽效應(yīng)，即留守兒童并沒有留守兒童心理特質(zhì)，而是因為看到了電視網(wǎng)絡(luò)宣傳和學(xué)校社會貼標簽，自我意識告訴他：我是留守兒童，我應(yīng)該孤獨、焦慮、需要關(guān)愛、需要支持;或者說我是留守兒童，因此反叛、拖延才符合我的身份，這樣我就可以逃避學(xué)習[1]。當然這需要心理學(xué)的實驗研究證明。

（二）心理優(yōu)勢與下降趨勢

通過文獻資料整理發(fā)現(xiàn)，2010年到2017年，包含初中生在內(nèi)的義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童數(shù)量從2271.51萬下降到1550.56萬;隔代撫養(yǎng)的留守兒童比例也在逐步下降，2018年全國摸底查出的679萬留守兒童中，96%由祖父母或外祖父母監(jiān)護， 2019年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，這個比例下降到32.95%，其重要原因是城市經(jīng)濟疲軟，農(nóng)民工現(xiàn)返鄉(xiāng)潮，造成部分留守兒童不再留守[2]。因此，研究留守兒童問題需要更多關(guān)注貧困山區(qū)的留守兒童。有的研究強調(diào)留守兒童的優(yōu)勢，比如能吃苦、生活能力強、孝順、意志力強等。其中，山東大學(xué)研究生時濤[2]的博士論文值得關(guān)注，他的研究認為，留守兒童抗逆境、耐挫折能力比較強?；诜e極心理學(xué)的視角，他認為需要將留守兒童研究的問題視角轉(zhuǎn)向個人優(yōu)勢和資源優(yōu)勢視角。

三、農(nóng)村山區(qū)初中留守學(xué)生心理問題描述與案例分析

雖然民工返鄉(xiāng)已經(jīng)成為趨勢，但我負責的山區(qū)學(xué)校，很多學(xué)生還是留守學(xué)生。我經(jīng)過幾年的觀察和心理輔導(dǎo)乃至品德教育，發(fā)現(xiàn)我們所在的山區(qū)學(xué)校留守初中學(xué)生存在某些共同心理特質(zhì)，比如叛逆、厭學(xué)、自卑、孤獨等。

（一）叛逆心理重

初中年齡段的留守學(xué)生處于青春期，逆反心理強，有些不服教師、長輩的管教，出現(xiàn)叛逆行為。輕者對師長的教育陽奉陰違，重者桀驁不馴，與教師、長輩發(fā)生比較激烈的沖突。比如七年級學(xué)生甲，由于父母離異，他一直和母親相依為命，母親將他視為掌上明珠，對他寄予很高的期望，隨之而來的就是嚴格要求。進入初中后課程增加、環(huán)境變化，使他心理壓力過大，心情緊張，出現(xiàn)嚴重的逆反心理。

（二）厭學(xué)情緒強烈

農(nóng)村山區(qū)小規(guī)模初中學(xué)校的留守學(xué)生，有的因缺乏管教束縛，很容易受到社會不良風氣的影響。輕者貪玩懶惰，厭學(xué)情緒嚴重;重者沾染社會不良惡習，出現(xiàn)抽煙、喝酒行為，甚至發(fā)生偷盜搶劫等惡性事件。比如八年級學(xué)生乙，課后作業(yè)經(jīng)常完不成，上課不是吵鬧就是睡覺，導(dǎo)致其越來越跟不上學(xué)習進度。每次家長會后家長對其拳腳相加，他也感覺學(xué)習越來越無聊，更是不愿意走進課堂。