小學道德與法治課教學應貼近生活、指導生活

劉慶友

摘要：道德與法治課程與現實生活的聯系十分緊密。教師不僅要引導學生從生活中發掘、體悟課程知識，還要引導學生用學習到的知識來指導生活實踐。本文就如何貼近生活、如何指導生活兩方面，來談道德與法治課程的教學策略。

關鍵詞：道德與法治? 生活化教學? 教學案例

小學《道德與法治》課程標準指出：“兒童的知識是通過生活的直接體驗和思考、積累而逐步構建起來的;課程必須植根于兒童生活才會對兒童有意義。教學必須與兒童的生活世界相聯系才能真正促進兒童成長。”以《我們的好朋友》一課為例，我以課程內容為基礎，密切聯系學生生活實際展開教學，指導學生明辨是非，提高學生處理問題和社會生存的能力。

一、貼近學生生活組織教學內容

（一）以課本中的案例為基礎，深入探討，舉一反三，通過正反兩方面的案例來培養學生的正確價值取向

例如，說說你們是怎樣成為好朋友的。首先，引導學生通過書本明白成為好朋友是因為：一是有相同的愛好;二是共同的生活經歷，如一起學書法、學跳舞等;三是得到過幫助而感激。指導學生學習書中的案例《校園的香甜》，故事中，同桌曉寧隔三岔五、想方設法地幫助我，讓我感受到整個校園生活充滿了香甜的味道。通過實例教學，讓學生更清楚地明白什么樣的朋友才是好朋友，好朋友可以給人溫暖、讓人倍感珍惜。其次，引導學生學習教材中的反面案例，學生通過自學了解文中幾個人物形象。然后組織學生討論：玲玲、凱凱、雅麗、張猛幾個同學的問題在哪里？通過討論，學生清楚地知道：當同學獲得成功時，要把掌聲送給他，而不是妒忌;善待同學，關心愛護班里的每一位同學，與同學友好相處，不能瞧不起人，不能欺負人;自己有好東西，要懂得與朋友分享，不能小氣。通過正反兩方面案例，引導學生思考沒有朋友的原因，明白怎樣做才會擁有朋友，才能得到朋友的關心和幫助。

（二）結合學生身邊典型案例進行教學

教材中的內容是有限的，我們在教學中不要被教材內容所限制，而應善于對教材中的內容進行遷移，聯系學生生活中的素材進行教學。例如，學習完“如何與同學成為好朋友”這個話題后，我讓學生談一談身邊的事例。一個男生講述了在一次班級足球聯賽中，由于他輕敵而輸了比賽，內心苦惱，回到班里趴在桌位上痛哭。而班里的幾位同學沒有埋怨他驕傲輕敵，而是始終陪著他、安慰他，鼓勵他在哪里跌倒就從哪里爬起來，讓他感到同學們的溫暖，大家都是好朋友。學生們暢所欲言，我趁機引導學生進一步認識好朋友的真正含義。

二、結合傳統文化提升學生道德與法治觀念

歷史長河中涌現出許多可歌可泣的諍友故事，這些故事來源于生活又高于生活，與學生的生活密切相關，故事中的人物是學生學習的好榜樣。指導學生汲取傳統文化中正確的道德價值觀念，是我在《道德與法治》課堂教學中采用的主要方法。我引導學生學習教材中的《益友》故事，進行探討：呂岱為什么說徐原是他的益友？徐原的身上有哪些值得我們學習的地方？呂岱有什么可貴之處？學生結合自己的生活經驗設身處地進行探討，最后總結出：待人真誠，敢于指出朋友的缺點和不足并幫助改正，才是真正的好朋友;阿諛奉承、報喜不報憂都是不對的。

名人本身具有期望效應，名人作為學習的榜樣，力量更是無窮的。班級中一些學生比較自私，不能包容同學的缺點，如喜歡和有錢的孩子玩，嫌棄家境不好的同學等。針對這些情況，我教學經典故事《管鮑之交》，引導學生對文中的兩個重要環節進行討論：第一次，仆人告管仲太貪，鮑叔牙卻對仆人說：“不可以這么說！管仲家里窮又要奉養母親，多拿一點沒有關系的。”第二次，面對別人說管仲貪生怕死，鮑叔牙馬上替管仲說話：“你們誤會管仲了。他不是怕死，他得留著他的命去照顧老母親呀！”通過討論，讓學生學習鮑叔牙深明大義、善于發現別人優點的可貴品質和換位思考、體諒別人的精神。

教材內外的這些名人故事貼近學生生活，學生易懂，這樣不僅充分發揮了名人效應，拓寬了學生的閱讀視野，讓學生懂得了真朋友的含義，還學習了古人的優秀品質，汲取他們身上的精神營養。

三、用思辨的觀點培養學生是非觀和生活技能

（一）以教材中案例培養學生辨別是非的能力

事不講不清，理不辯不明。通過思維火花碰撞后得到的知識，學生更容易接受。教學中，我充分利用教材資源創設思辨情境，聯系學生生活實際讓學生去討論、辯論，從而提高學生對問題的理解能力和對生活中是非的辨別能力。例如，就教材中的王明投票一事，我把學生分為紅、藍兩方進行辯論，要求觀點明確、理由充分。學生通過辯論得出：做事情，要講原則，顧全大局，不能有私心，這樣的人才會得到別人的尊重，這樣的朋友才是真正的朋友。

（二）辯證地看待傳統文化中的是與非

小學生對古人尤其是名人是帶著崇拜心理的，缺乏一分為二看待問題的能力。為此，我在教學中引導學生客觀地、一分為二地去認識古人和事情。例如，學完故事《益友》后，我讓學生思考：徐原對待朋友的方式可取之處在哪，有更好的辦法嗎？學生只是認識到徐原真誠，敢于指出呂岱的缺點和錯誤。我引導學生設身處地地去思考：如果同學當著大家的面指出你的缺點和錯誤，你會怎樣？怎樣做才能既幫助了別人改錯又維護了朋友的面子？通過討論，學生明白：要講究方法，在私下里或者委婉地提出建議。接著，我又打開學生思路，讓他們想一想身邊有沒有類似的例子，有沒有對朋友的做法不理解的時候。學生羅列了許多：考試時，同桌拒絕給我答案;我與隔壁班級學生發生矛盾，好朋友不給自己撐腰，反而指責自己;有一次到公園玩，我想穿越草坪抄近路，好朋友不愿和我一起穿越草坪，還強烈阻止我這樣做;組長是我的好朋友，一次在課堂上還向老師舉報我抄襲作業;等等。我引導學生多角度地看問題、一分為二來分析，使他們提高了辨別是非的能力。

四、在生活實踐中促進學生道德品質形成

（一）制定班級公約，形成長效機制

學習知識到形成品質是一個內化于心、外化于行的過程，課堂教學解決了內化于心的過程，在生活實踐中要想形成良好的道德品質，還要有一個遵循的章程。學習完《我們的好朋友》一課后，我引導學生以小組為單位進行討論，將每一個案例中得到的啟示進行概括、提升，制定《同學友好相處公約“四要”“四不”》：（1）對待同學要熱情、真誠，不要虛偽、戲弄同學;（2）要學會贊美別人，善于發現別人的優點，不要吝嗇你的夸獎;（3）同學有困難要樂于幫助，不要置之不理;（4）同學有錯，要真誠地幫助他改正，不要縱容、隱瞞。由于公約是學生共同研究制定的，因此，具有一定的實用性、可操作性。學生有了一把衡量的尺子，更加明白如何做一個品學兼優的好學生。

（二）定期進行矯正，形成正確的價值取向

良好思想品質的養成絕非一朝一夕之功，也不是靠幾條公約就能完成，加之小學生自控力差、意志力薄弱，其道德品質形成具有反復性。針對這一特性，我利用道德與法治課適時地對學生的錯誤言行進行矯正。例如，一次學校四年級足球聯賽，我班張一航與領班的馬俊因為一個出線球產生爭議。在裁判為難時，班上的另一名球員史諾站出來說球是最后碰到張一航的腳跟出線的，結果裁判把球判給了對方。賽后，班級同學都指責史諾胳膊肘往外拐。于是，我把本次課改為問題診斷課，讓學生針對本次事情展開討論。通過討論和我的引導，學生明白：史諾同學的做法是維護公道，對事不對人，一個人要從小懂得維護公道正義，長大才能成為正直無私的人。本節課，矯正了學生的錯誤觀點，樹立了正確的價值觀。

由于教學與兒童的生活世界密切聯系，觸及兒童的內心情感世界，學生易懂、易接受，學習興趣很高，教育效果也自然很好。

責任編輯：唐丹丹