李小燕　佟建波

【摘要】? ? 本文基于超星學習通平臺，采用“教學微課+慕課+工程項目典型案例驅動+翻轉課堂”相融合方式，實現學生課前線上預習和了解知識點，課中探究和實踐應用知識點，課后鞏固和拓寬知識點，提高理實一體化教學效率。提出中職學?！秵纹瑱CC語言案例教程》課程“線上+線下”混合式教學實踐途徑——開展精品課程建設，豐富課程教學資源;理實一體化教學，激發學生學習興趣;小組式監督模式，有效提升課堂效率;全過程全方位全要素評價，掌握學生學習效果。

【關鍵詞】? ? 混合式教學? ? 理實一體化? ? “互聯網+”教育? ? 課堂教學? ? 線上線下

當前，“互聯網+教育”概念已隨著教育信息化2.0計劃深入各個學校，信息化手段融入教育教學整個過程中成為推動教育現代化的重要驅動力。混合式教學有效將傳統單純線下教學和線上教學深度融合，注重學生成長，實現教學方式優勢互補。線上，教師把專業學習資源上傳至學習平臺，學生可以隨時隨地自主學習;線下，教師與學生深入互動，進一步激發學生學習興趣。“線上+線下”混合式教學促進課堂教學要素互通互融，有效地拓寬了課堂教學時空維度，發揮了教學資源的輔助作用，豐富了課堂教學手段，從而打造具有創新性、高階性的課堂教學氛圍，促進形成有利于中職學生深度學習的教學生態。本文將線上線下混合式教學模式實踐于《單片機C語言案例教程》課程，形成了理論、仿真、實踐相融合的理實一體化教學，有效提升了《單片機C語言案例教程》課程教學效果，對培養造就一批創新型、技能型、學習型人才有一定的指導意義。

一、中職《單片機C語言案例教程》課程教學改革思路

1.1教學內容的改革

《單片機C語言案例教程》作為中職電子信息類專業核心課程，具有理論性深、實踐性廣、應用性強等特點，教學內容存在枯燥、抽象，純理論式教學會導致學生學習興趣低，難以理解知識點。為了更好地實現《單片機C語言案例教程》課程線上線下混合式教學，切實將單片機課程理論教學、實訓操作和項目開發有機結合起來，形成教?學?做相融合教學模式，根據中職生的認知特點和學期課時安排，汲取工程項目典型案例教學優點，將課程的項目分為四個，分別是：LED創意廣告燈的制作（包含點亮一盞燈、點亮多盞燈、閃爍燈、流水燈、創意廣告燈）、模擬交通燈運行系統（包含數碼管靜態顯示、兩位數碼管動態顯示、模擬交通燈運行系統）、電子密碼鎖的制作（獨立按鍵控制一盞燈、數碼管顯示矩陣鍵盤鍵值、電子密碼鎖）、數字時鐘（包含秒閃電路的制作、電子計時秒表的制作、數字時鐘的制作），每個工程項目典型案例中分解多個子工程項目，教學內容從LED燈、數碼管、按鍵、矩陣到中斷系統的學習，完善了教學知識體系，采用任務式驅動教學方法，注重各個子工程項目間的連續性，項目難度層層遞進、由淺入深。

1.2教學方法的改革

改變傳統的“理”“實”分離的教學方式，將課堂教學“搬進”理實一體化實訓室，依托超星學習通授課平臺，實施“教學微課+慕課+工程項目典型案例驅動+翻轉課堂”相融合的混合式教學方法。課前，學生依托超星學習通手機APP觀看微課視頻，開展線上預習、了解知識點;課中，以學生為中心，采取研討、探究、仿真模擬、工程項目開發和創新設計相結合方式，達到師生有效互動，切實提升《單片機C語言案例教程》課堂教學效果;課后，學生依托信息化教學平臺——超星學習通手機APP回放小組課堂任務完成情況，查閱教師布置的拓展任務，小組間研討，共同制訂任務完成實施方案，提升小組成員共同解決問題能力。

1.3教學評價的改革

改變《單片機C語言案例教程》傳統的教師單一評價模式，依托超星學習通信息化教學平臺，實施全過程、全方位、全要素教學評價方法。全過程評價：課堂教學不再局限于課堂，而是更加注重學生課前、課中、課后的綜合表現，構建良性循環的課堂教學評價體系，促進線上線下教學效果;全方位評價：打造學生自評、組內、組間互評、教師點評多方位評價模式，促進評價結果更合理;全要素評價：堅持以崗位工作標準為導向，以能力和素質考核為中心，加強過程監管機制，完善評價要素體系。

二、中職《單片機C語言案例教程》課程混合式教學基礎

為了貫徹實施教育信息化2.0行動計劃，廣西玉林農業學校高度重視課堂信息化教學，從信息化教學設施、師資隊伍培訓、教學資源庫建設等方面著力，取得了良好的效果。信息化教學設施方面，學校在各個教室安裝智慧黑板，建設云教學平臺，與超星學習通合作，搭建混合式教學信息化平臺。師資隊伍培訓方面，《單片機C語言案例教程》課程教學團隊實施“引進來、走出去”的培訓計劃，多次“引進”區內外的專家對團隊成員開展信息化、混合式教學的培訓，教學團隊成員積極“走出去”，學習借鑒區內外院校信息化教學經驗，切實提升了團隊成員的信息化教學水平。教學資源庫建設方面，2018年立項完成校級《單片機C語言案例教程》精品課程建設工作，開發17份課程教案、教學設計、教學課件、實訓工作頁、課后習題，錄制10個微課視頻，2020年建設校級《單片機C語言案例教程》工作頁式校本教材，為《單片機C語言案例教材》混合式教學的開展奠定基礎。

三、中職《單片機C語言案例教程》課程混合式教學實踐

開展混合式教學首先要厘清《單片機C語言案例教程》這門課適合線上教學和線下教學的內容，不能一概而論地將線上和線下教學完全分隔開來，依據“學習者中心”理論，教師要學會利用信息化手段，將學生學習者中心的地位突顯出來，教師在課堂上發揮引導作用，最大效率地激發學生參與激情，活躍課堂氣氛。

課前網上課堂，提前預習。教師通過超星學習通APP上傳《單片機C語言案例教程》教學資源（課件、微課、習題等），發布課前預習的微課視頻和課前作業，建立問題答疑交互平臺，以“流水燈的制作”項目為例，教師課前通過超星學習通APP上傳流水燈的程序、仿真軟件的操作注意事項，堅持以問題為導向，設置點亮一盞燈的電平是多少？延時函數的定義表述方法是怎樣的？請具體描述8盞流水燈的控制流程等系列問題，學生帶著問題觀看微課視頻，完成課前預習題。實現學生學習不受時間、空間限制，師生可以隨時隨地互動交流。教師通過分析課前學生自學情況，針對學生的疑難點、易錯點，優化教學重難點和教學方法。

課中小組研討，共同進步。教師集中學生將課前學習情況進行分析，利用信息化平臺隨機選人或小組搶答等活動方式，再次對學生易做錯的題目進行提問，集中學生的注意力。例如為什么點亮一盞燈在單片機中使用低電平？教師以電路圖形式導入，引導學生回憶發光二極管的特性，讓同學們了解低電平點亮LED燈的緣由。教師簡要分析實訓任務，組織學生以小組的形式完成流水燈的仿真原理圖繪制任務，小組成員通過超星學習通APP演示上傳仿真軟件調試效果的視頻或圖片，教師實時投屏各小組完成情況，小組代表上臺展示本小組實訓成果，線上開展組內和組間互評，教師通過查閱各小組實訓情況、組內組間評價情況，采用自評+組內互評+組間互評+教師評價=20%+30%+20%+30%的模式多元化生成學生最后的評分，掌握課堂運行效果，合理作出評價和總結。

課后網上課堂，鞏固成果。教師根據課堂教學內容，通過超星平臺發布隨堂練習和拓展任務，學生以小組形式完成練習和拓展任務，并預習下節課的內容。教師根據本次課的授課過程和學生掌握情況進行教學反思，結合課后學生線上完成任務情況，及時調整和優化教學方法。

四、中職《單片機C語言案例教程》課程混合式教學效果分析

以參與《單片機C語言案例教程》課程混合式教學的電子201班學生和教師為調查對象，以召開學生座談會、教師研討會、發調查問卷等方式，95%的學生肯定了混合式教學模式，教學成效顯著。一是學生認為混合式教學課堂中以工程項目典型案例驅動教學的方式，提升了自身的解決問題能力、創新設計能力。二是混合式教學模式將知識傳遞不再局限于課中，而是拓展為課前、課中、課后環節，提升了自身的學習能力;三是混合式教學實現了全過程、全方位、全要素評價，能夠更好地認識到自己的優缺點，有效地激發了自身的學習興趣。

五、結束語

依托超星學習通APP開展《單片機C語言案例教程》混合式教學，課堂中融入了信息化元素，抓準現在中職生擅長使用手機的特點，課前學生利用閑余時間，通過網上課堂觀看教師發布的微課提前學習，掌握了知識點和技能點。課中小組協作，教師利用搶答、隨機選人、投票、在線隨堂練習等活動，讓學生關注自己和同學在課堂上的動態，使學生能將更多的精力放回課堂。投屏展示學生的作品，全過程、全方位、全要素合理評價，激發學生學習興趣，激勵學生自主自覺學習。課后網上課堂，學生進一步鞏固知識點和技能點，小組共同研討完成教師布置的拓展任務，教師通過查閱平臺中課堂數據分析，正確認識課堂教學效果，融入教學診斷與改進工作理念，有針對性地備好下一堂課。中職《單片機C語言案例教程》開展線上線下混合式教學，有效融合了傳統教師與學生面對面的課堂教學模式和網上課堂自學模式的優點，實現了學生隨處學、時時學，凸顯了以學生的“學做”為主導作用，以教師的引導和啟發輔助，有效地改善了《單片機C語言案例教程》課堂教學效果。

參? 考? 文? 獻

[1]費致根等.新工科背景下機械類本科專業單片機課程混合式教學模式探索[J]. 中國輕工教育，2021（01）

[2]施雯.中職學校英語線上線下混合式教學實踐探索[J].廣西教育，2020（30）

[3]羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J]. 高教探索. 2019 （12）

[4]張歡瑞等.基于MOOC的混合式教學設計與實踐——以“基礎英語聽說”課程為例.現代教育技術.2018.28（12）

[5]劉徽等.什么是混合式教學設計的難點？——基于Rasch模型的線上線下混合式教學設計方案分析. 中國高教研究. 2020，（10）