高職院校人力資源管理視域下兼職教師隊伍優化研究

作者簡介：佟珣（1993— ），女，漢族，貴州安順。研究方向：人力資源管理、企業管理。

摘要：當前，世界上最先進的職教模式是德國的雙元制職業教育，這種職教模式能夠使企業的發展和高職院校的教育事業呈現出共生的關系，這也是德國經濟發展的關鍵。現階段，雙元制職業教育在德國的教育體系中占據著不可忽視的作用，不僅由此豐富了高職院校的辦學條件，為高職院校職業人才的培養提供了有利的條件，而且進入高職院校的兼職老師大多數都來自于企業的專家。相比于美國的社區學院，對兼職教師的招聘條件更加嚴格，兼職教師進入學校進行教學不僅需要具有一定的專業理論知識，而且還需要具有一定的專業技術資質。同時學校對于兼職教師的管理也有比較健全的考核獎懲機制。

關鍵詞：高職院校;人力資源管理;兼職教師

一、兼職教師管理研究的意義

我國教育部門提出，當前高職院校實踐經驗豐富的教師團隊嚴重稀缺，這不僅在一定程度上影響了高職院校職業教育質量的提升，而且還影響了高職院校學生參與實訓的教學成果。為了有效地解決這一問題，高職院校選擇招聘兼職教師。兼職教師的招聘在一定程度上提升了實訓課程的教學成果，但是由于當前我國職業教育的起步較晚，沒有建立適合兼職教師的監管機制和評價體系，最終導致兼職教師在進入高職院校進行教學的過程中無法發揮真正地作用，而且由于兼職教師缺乏一定的教學經驗，所以難以有效地提升課堂教學的教學效率。

二、兼職教師隊伍及管理存在問題

（一）兼職教師人員構成混雜，教學能力參差不齊

現階段，我國大多數兼職教師的背景都比較復雜，有企業的一線技術人員、自由職業工作者或是退休的老教師等等，而一般來高職院校兼職的教師都在相關企業有固定工作的，所以在高職院校教學的時間較短，難以理清每個學生在專業上的不足之處，所以也就難以有效地提升高職院校的教學質量。而且相比于專職教師，兼職教師的教學能力參差不齊，職業道德難以考察，最終導致兼職教師在實際教學過程中難以真正地幫助學生提升自身的實踐能力。

（二）兼職教師的雙重身份迫使角色沖破現象時有發生

根據角色理論認為一個人如果需要在兩種或兩種以上的職業角色中進行切換，那么就會出現角色沖突的情況。由于兼職教師具有教學和實踐的雙重身份，所以兼職教師在進行實際教學的過程中經常會出現難以找清自己的角色定位而無法有效地發揮出自己的價值。

三、兼職教師隊伍優化策略

（一）規范聘任條件，建立層次清晰的兼職教師數據庫

高職院校在進行中期、長期兼職教師的選擇時，應該綜合考慮以下三個方面，分別是專業需求、社會需求、未來發展規劃。而兼職教師的聘用條件可以分為兩個方面，分別是基本要求和特別偏好。其中基本要求主要是指兼職教師的學歷背景、各種職稱以及各種專業技能證書等等。而其中的特別偏好是可以進行調整的，當前，許多高職院校都會根據人才市場的需求來進行適當的調整。特別偏好可以是兼職教師的就業經歷、就業時間、就業意愿、成就以及社會貢獻等等。同時高職院校為了能夠保證學校具有良好的師資力量，就應該建立兼職教師的人才梯隊。因為人才梯隊的建立不僅能夠幫助高職院校合理地規范兼職教師的人才組成結構，而且還能夠促進高職院校保持健康穩步的發展。另外，高職院校還應該建立完善的兼職教師信息數據庫，該數據庫的建立不僅能夠幫助學校及時地管理和評價兼職教師的工作，而且還為高職院校兼職教師人才梯隊的建立奠定了堅實的基礎。

在信息飛速傳播的時代背景下，高職院校應該拓寬教師的招聘條件和招聘形式，并且建立溝通便捷的交流平臺和應聘通道，從而有效地提高教師資源的選擇性。

（二）注重兼職教師培訓，協助找準職業角色定位

兼職教師在剛進入高職院校時必然需要一段時間的適應，而高職院校為了能夠縮短兼職教師的適應期，提升兼職教師的工作效率，那么就應該對新上任的兼職教師進行綜合素質和教育教學理論知識的培訓，兼職教師參與這種培訓不僅可以增強對學校校規、校紀的理解，找準自身的職業角色，而且還可以實現備課的統一化以及教學設計的多樣化。而其中最重要的就是找準教師的職業角色，教師的職責就是教書育人、終身學習、愛崗敬業，雖然兼職教師在上任之前一定積累了一定的社會經驗和教學經驗，但是在兼職教師上任之后則意味著他們必將接受新一輪的職業發展以及教學經驗的累積。因此，高職院校在兼職教師上任之后為其展開相應的培訓是非常必要的。組織兼職教師在進入學校內進行再學習不僅可以幫助兼職教師總結出更好的教學技巧應用于實際的教學中，而且還可以幫助兼職教師合理地調整自己的心態變化。

（一）構建適合于兼職老師的考核評價體系

我國教育部門是鼓勵各大高職院校采用兼職教師和固定教師相結合的人事管理方式的，但是需要在此過程中需要健全教師考核制度，因為只有這樣才能幫助學校掌握兼職教師的教學能力和教學經驗，從而使具有更多教學經驗、創新能力的教師能夠進入高職院校擔任兼職教師。而高職院校在健全教師考核制度的過程中首先應該合理地將兼職教師與專職教師進行區別，減弱兼職教師的教學和科研工作安排，增加對兼職教師的影響力評價、教學成果評價，從而更全面的評估入職的兼職教師的專業技能和教學經驗。

為了更好地把控兼職教師的教學質量，高職院校可以采用五個維度相結合的教學質量評價體系，從而全方位、多層次的掌握兼職教師的教學水平、教學成效以及教學狀態等等。而且通過利用學生、同專業老師、企業專家、專業領路人以及教師自己這五個維度的評價就可以完全地還原兼職教師教學的真實過程。高職院校相應的評價小組在評價完兼職教師之后應該將評價的結果告訴教師本人，因為這樣可以幫助兼職教師有針對性的提升自身的教學能力。另外，高職院校還可以建立相應的獎懲機制，并且給予兼職教師定期培訓的機會，使其能夠幫助兼職教師提升自身的文化修養和教學技能，從而為高職院校創造更優質的教學課堂。