構建小學數學課堂教學多元化評價體系

蔡靜蘭

【摘要】課堂教學評價是小學數學課堂教學一個不可缺少的重要環節。合理、科學、準確的評價可以有效發現學生學習中存在的問題，及時給予學生有針對性的改進意見，充分發掘學生學習潛能，促進學生不斷改進、完善自我。本文結合小學數學課堂教學的實際，借助多元化的教學評價，提高評價的效能和客觀性，為提高學生數學綜合素養奠定基礎。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;多元化;評價體系

課堂教學多元化評價主要來自于美國加德納的多元智能理論。課堂教學多元化評價主要體現在評價主體多元化、評價內容多維化、評價形式多樣化上，確保給予每個學生更為客觀、合理、有效的評價。教師要在課堂中積極利用各種有效的教學評價方式，改變原來單一、片面的終結性評價，嘗試運用各種不同的評價手段，充分發揮課堂教學評價的整體效能，促進學生深入地開展數學學習活動。筆者從小學數學課堂多元化評價策略體系構建的思路、多元化評價的具體實施等幾個方面進行闡述。

一、小學數學課堂教學多元化評價策略的構建思路

1.課堂教學評價現狀

小學數學課堂教學評價一般以教師為主體的方式進行，形式單一、片面，側重對結果的評價，而忽略了對學生過程性學習的評價。同時，學生的參與度低，課堂的評價氛圍不熱烈，學生的主體地位無法得以體現，嚴重制約著學生的發展。

2.運用多元化評價策略的思路。

數學來源于生活，又運用于生活。小學數學課堂教學應結合學生現有的生活實踐經驗和知識要求出發，創設學生樂于接受的情境，讓學生在觀察、操作、交流、思考中，主動構建新知識。數學課堂教學評價不僅要關注學生的學習結果，更需要關注學生的學習過程、情感體驗和價值觀等。建立多元化的課堂教學評價體系，才能實現對學生全方位的綜合評價，促進學生的發展。

二、小學數學課堂教學多元化評價的具體實施

1.評價主體多元化

課堂教學評價多元化，就是要充分關注課堂教學中師和學生的感受和體會，使評價成為教師、學生認識，管理，激勵和發展自我的一種有效方法。引導學生參與到多元評價中，可采用學生自我評價、小組相互評價、教師導評等多主體的評價形式，不斷提高評價的效能。

（1）學生進行自我評價。引導學生在每天的學習中對自己是否認真、積極聽課，是否善于與人合作、敢于發表自己不同見解等幾個方面進行反思和評價。通過學生的自我評價，促使學生不斷地改進、完善自我。

（2）小組成員之間進行互評。它是指活動過程中成員與成員之間的表現作出的評價。小組成員之間的相互評價，可以實現小組成員之間的優勢互補。在評價中鍛煉學生的口頭表達能力，提高組內成員的是非判斷能力，培養了學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。小組成員之間的評價應注重引導學生學會欣賞別人的優點和閃光點，從別人的長處進行評價，特別是對于一些潛力生，在小組學習中由原來的不敢發表自己的見解到現在能自由地表達，或是由原來的不積極參加到如今的積極踴躍等，都應給予一定的肯定，以保護組內成員的學習熱情。小組評價給學生提供了一個學會欣賞別人、接納別人，同時不斷發現自己不足的環境。小組成員之間的相互評價，倡導的協作發展精神是與現代社會要求相匹配的。

（3）教師導評。它是對前面評價的總結和擴展，在學生自評、小組互評的基礎上，教師采用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導與激勵的效果。

2.評價內容多維化

（1）學生能力發展情況評價。能力評價是指對學生在數學課堂學習中所表現出來的能力的評價，包括：計算能力、空間想象能力、邏輯推理能力、運用數學語言交流的能力、發現問題、解決實際問題和綜合分析能力等。評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。在日常數學課堂教學中，可注重學生多種能力的培養和記錄。

（2）學生學習過程情況評價。過程評價是指對學生在整個學習活動中的參與程度、理解程度等進行評價。在師生、生生交流中，學生對現有知識的理解以及思維過程等都會有所表現，這是學生學習情況真實狀態的體現。此時，教師對學生作出的評價也是最真實和全面的。如，學生在數學課堂的學習中能和同學進行適時交流，學習過程中表現積極踴躍，不懂就問，但是由于基礎薄弱，學習效果并不盡如人意。在開展評價中，我們不能只關注學習的結果，還要關注到該生的優秀品質。如，認真的學習態度、積極向上的精神面貌等。只有將學生在學習過程中的學習態度、學習過程、學習成績等內容相結合，才能激活學生的內在潛力。

3.評價方法多樣化

（1）教師“愛”的評價。在數學課堂教學中，教師對學生的評價將影響到學生的課堂學習效果。及時、準確、巧妙的評價可以激發提高學生的課堂學習效率。課堂上教師運用恰當的語言、欣賞的眼光、關愛的肢體動作都是對學生“愛”的評價手段。有位學生在學習《面積》內容時很認真、積極，提問她時由于緊張回答不出。教師示意學生先坐下并給予肯定的眼神，請她想好了再回答。在教師信任的眼神中，學生消除了緊張情緒。再次回答時，學生鼓起勇氣正確地回答出來了。遇到學生上課走神時，教師輕撫學生的頭或輕輕地敲一下桌子，給學生及時的提醒，從而能制止學生的不良學習行為習慣。教師“愛”的評價，如同一股暖流沁入學生的心脾、撥動學生的心弦，激勵著學生不斷前進。

（2）適當延遲評價。適當延遲評價就是對學生的學習不做草率的評價，留給學生充足的時間對自己的學習進行反思，這更有利于學生完善自己的思維。如，課堂上，學生對某個知識點有所了解，于是在學習這個知識點時，總想急于表現，可由于“只知其一不知其二”，導致回答錯誤，這時，如果教師馬上給出簡單的評價，勢必影響學生的情緒和思維。如果能給予學生適當的延遲評價“再想想，怎樣表達更準確？”給學生留出一定的思考時間和空間，促使學生進行檢查和反思，提高學生的聽課效率，達到較好的課堂教學效果。

又如，單元質量檢測后，學生對自己單元質量檢測結果不滿意時，鼓勵學生提出再次檢測的申請，給學生重新檢測的機會。如果再次檢測后，學生能掌握所學內容，那么，教師對學生再次給予評價并給出合理的鼓勵性評語。通過延遲評價，使學生掌握所學的知識，夯實了基礎。適當延遲評價淡化了評價的甄別功能，促進了學生的縱向發展。

（3）學業水平評價。筆試仍是評價學生掌握基礎知識情況的一種方式，應注重引導學生對知識的理解，分析和運用。在進行學業水平測試時，還可以開展形式多樣的競賽活動，如，口算、速算比賽，綜合運用知識競賽等，通過評選計算小能手、數學智慧星等，創建趕、幫、超的學習氛圍。同時更要注重展示性評價內容，如，讓學生說說最感興趣的一個單元的學習內容，自己在某單元中的學習收獲或展示自己最滿意的作業等。通過展示性評價活動，學生既鞏固了所學知識，反思了自己學習過程中的不足，又和同伴互相分享，共同進步，使學業水平評價真正成為學生展示自己才能的“舞臺”。

綜上所述，小學數學教師要積極探索課堂教學評價的方法，提高課堂教學多元化評價的重視力度，全面激發小學生參與課堂教學評價的熱情，提升數學課堂教學評價的效率，使課堂中每個學生都獲得健康全面地成長。

參考文獻：

[1]楊向東，崔允漷.課堂評價·促進學生的學習和發展[M].華東師范大學出版社，2012.

[2]李玉芳.如何進行學生評價[M].華東師范大學出版社，2014.