試論漢字教學(xué)的現(xiàn)狀及其教學(xué)策略

陳春霖 萬燚

內(nèi)容摘要：漢字作為音形義的統(tǒng)一體，不僅是基本書寫符號(hào)，也承載著優(yōu)秀中華文化。漢字的聽說讀寫過程也是對漢字音形義的認(rèn)識(shí)掌握過程。因此，本文擬從了解初中語文漢字教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，對初中漢字教學(xué)提出行之有效的策略，切實(shí)提升初中生的聽說讀寫能力。

關(guān)鍵詞：漢字教學(xué) 漢字教學(xué)現(xiàn)狀 漢字教學(xué)策略

世界上的文字基本上可以分為兩大類一類是表音文字，一類是表意文字。漢字是表意體系的文字，是記錄文化的書寫符號(hào)系統(tǒng)。而漢字教學(xué)一直是語文教學(xué)中的基本內(nèi)容，也是語文教學(xué)中不容忽視的重要組成部分。漢字的學(xué)習(xí)，不僅是中學(xué)生掌握漢字基本讀音、漢字基本構(gòu)造的途徑，也是中學(xué)生掌握漢字豐富大的信息，理解漢字背后深刻的文化內(nèi)涵，提升中學(xué)生對漢字的審美能力。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，對語言文字和漢字學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的要求，首先“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”[1]其次“義務(wù)教育的第四階段（7-9年級(jí)）學(xué)生要：能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字的方法。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右;在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度;臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值;寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。”[2]并且，對于漢字教學(xué)，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“教師要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)片段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。”[3]

初中時(shí)期，是中學(xué)生讀寫能力和審美能力提升的關(guān)鍵期。對于初中生來說，漢字的學(xué)習(xí)也進(jìn)入一個(gè)較為關(guān)鍵的時(shí)期，漢字學(xué)習(xí)是初中生學(xué)習(xí)閱讀與寫作的重要基礎(chǔ)，也是初中生了解和傳承中華文化的橋梁。

一.漢字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.漢字本身的構(gòu)造比較復(fù)雜，不易理解。“漢字的三要素是‘形、構(gòu)、用。所謂形是漢字成立的前提是視覺感受的直接印象，是每個(gè)漢字在任何時(shí)候都具備的外部形態(tài)。所謂構(gòu)指的漢字的結(jié)構(gòu)，包括造字的理據(jù)性構(gòu)意。所謂用指的是漢字的功能或職能。”[4]漢字在演變之初就經(jīng)歷了一系列形體的演變，一個(gè)漢字會(huì)有不同的形體，每個(gè)漢字的字體有宋體、楷體、隸書等寫法，如“小”字的宋體、楷體、隸書分別為“小、小、小”。漢字里還有大量字形相似，容易混淆，不易辨認(rèn)的字，如“戊、戌、戍”，學(xué)生認(rèn)讀和理解起來很有難度。在漢字的結(jié)構(gòu)方面，一方面，一部分漢字筆畫數(shù)較多，學(xué)生認(rèn)讀和書寫有困難，如“衢”字，即四通八達(dá)的道路。許多學(xué)生不僅不知如何認(rèn)讀，也無法準(zhǔn)確理解“衢”字的意思。另一方面，漢字的結(jié)構(gòu)單位筆畫和部件靈活多變，上下左右全方位展開，有左右結(jié)構(gòu)，如“楊、校”;上下結(jié)構(gòu)，如“岳、想”;包圍結(jié)構(gòu)，如“風(fēng)、圈”等。在漢字功用方面，在歷經(jīng)幾千年的演變后，每個(gè)漢字被賦予或者被改變意義、職能，不僅具有本義，也具備引申義，突顯中華文化的博大精深。如“篤”字，《說文》中是馬行頓遲的意思，從馬的行動(dòng)聲音，來指稱馬行走緩慢之意。后來“篤”便引申為深厚、專一、堅(jiān)實(shí)等意義。如，夫妻情篤、篤信、守志彌篤等。

正是漢字是音形義的統(tǒng)一體，造成了漢字不易掌握，容易被錯(cuò)用、誤用、亂用，漢字教學(xué)的實(shí)施存在著實(shí)際困難。

2.小學(xué)到初中階段漢字教學(xué)鏈接不充分。在小學(xué)階段，由于漢字是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語文課程中會(huì)設(shè)置識(shí)字、認(rèn)字課以促進(jìn)小學(xué)生對漢字的理解與掌握。到了中學(xué)階段，漢字在語文教學(xué)中明顯被弱化，甚至將漢字教學(xué)置身于初中語文課堂之外，對漢字的聽說讀寫能力的訓(xùn)練也沒有做好銜接。初中語文也應(yīng)該重視漢字教學(xué)，正因?yàn)榍耙粋€(gè)學(xué)段是后一個(gè)學(xué)段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，后一個(gè)學(xué)段是在前一個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的，否則，這種“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”式的漢字教學(xué)不僅起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)影響中學(xué)生對已有漢字文化的理解。

3.初中生對漢字認(rèn)識(shí)存在片面性。在現(xiàn)代社會(huì)，信息化大大方便了人們的學(xué)習(xí)、生活，但是電腦技術(shù)的發(fā)展和電腦輸入法的普及對漢字的書寫帶來了沖擊，使得中學(xué)生越來越不愛書寫漢字，提筆忘字的情況也時(shí)常發(fā)生，中學(xué)生變成了“鍵盤俠”的也不在少數(shù)，從而漸漸得對漢字書寫喪失了興趣。

漢字的學(xué)習(xí)是一個(gè)循循漸進(jìn)的過程，很多初中生對漢字也存在很淺顯的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，漢字學(xué)習(xí)僅僅是辨音、識(shí)字的過程，是理解基礎(chǔ)字詞的過程。因此，漢字的學(xué)習(xí)是很簡單的，不需要花費(fèi)過多地時(shí)間、精力去學(xué)習(xí)漢字。初中學(xué)生這樣的認(rèn)知，直接影響了漢字的學(xué)習(xí)，也不利于激發(fā)中學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

4.教師對漢字教學(xué)方法掌握不足。隨著時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步，漢字教育的相關(guān)研究也日益深入，漢字教學(xué)實(shí)驗(yàn)也在蓬勃展開。目前，在廣大教育工作者的不懈努力下，依照漢字教學(xué)規(guī)律提出了集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字法、字理識(shí)字法等識(shí)字方法，這些識(shí)字方法切實(shí)地提高了學(xué)生的識(shí)字能力。但是，以上的識(shí)字方法能促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)識(shí)字，僅僅適用于小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)，并不完全適合初中生的漢字學(xué)習(xí)。在初中學(xué)習(xí)階段，許多教師對于漢字教學(xué)因缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方法，他們大多將漢字教學(xué)與語文課堂割裂開來，只要求中學(xué)生背現(xiàn)成的結(jié)論，即在特定的語境中對于字詞的解釋采用機(jī)械記憶等死記硬背的方法，致使?jié)h字教學(xué)內(nèi)容枯燥，也無法調(diào)動(dòng)中學(xué)生對漢字的興趣。常見的教學(xué)方法是教師示范寫—學(xué)生練寫—教師講評(píng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生參與不到漢字教學(xué)的活動(dòng)中，忽視學(xué)生的主體作用，由講解、示范到講評(píng)，由教師一人獨(dú)攬，學(xué)生參與較少。這是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生缺乏對漢字的學(xué)習(xí)興趣，漢字教學(xué)高耗低效的一個(gè)重要原因。

二.漢字教學(xué)的意義

學(xué)好漢字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)和前提。從我國古代起就特別重視漢字教學(xué)，形成了重漢字的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。東漢許慎在《說文解字?jǐn)ⅰ分性疲骸爸芏Y八歲入小學(xué)，保式教國子，先以六書。”歷代重視漢字教學(xué)的風(fēng)氣歷久彌新，經(jīng)久不衰。“影響之二，重視識(shí)字寫字教學(xué)。正音正字，解釋字詞，這在當(dāng)時(shí)稱為‘小學(xué)。《漢書·藝文志》把它列為‘六藝九種的最后一種，認(rèn)為它是讀經(jīng)的需要，也說明對它的重視。”[5]以上充分說明，漢字教學(xué)一直在教育中處于顯著地位。

1.增強(qiáng)正確用字意識(shí)，提高學(xué)生寫字能力。在日常生活中，漢字被錯(cuò)讀、誤用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，究其緣由是正確運(yùn)用漢字的意識(shí)被弱化，如，學(xué)生將“水滸傳”錯(cuò)讀成“水許傳”，鬧出了不小的笑話。還有學(xué)生將“差強(qiáng)人意”這個(gè)成語誤用為完全不滿意，明顯就是理解不當(dāng)。

同時(shí)，在社會(huì)生活中，使用漢字不規(guī)范現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，在街道上隨處可見用錯(cuò)別字的廣告牌，如：家“俱”店，還有電視媒體中的公眾人物，他們在公共場合讀錯(cuò)別字的現(xiàn)象層出不窮。這些現(xiàn)象都會(huì)給中學(xué)生的識(shí)字帶來負(fù)面的影響。通過漢字教學(xué)的有效開展，可以使學(xué)生從漢字結(jié)構(gòu)、漢字文化的層面上更加深刻的了解漢字，增強(qiáng)正確使用漢字的意識(shí)。

2.提升中學(xué)生審美鑒賞能力。漢字富有自然美。漢字構(gòu)成與大自然萬物具有緊密的聯(lián)系，“仰則觀象于天，俯則觀法于地，近取諸身、遠(yuǎn)取諸物。”[6]漢字造字法之初，就有許多結(jié)合萬物形態(tài)而形成的字，即《說文解字》中“六書”之一—象形。象形，即用文字的線條和筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征具體地勾畫出來。例如，“月”字像一彎明月的形狀;“龜”字像一只龜?shù)膫?cè)面形狀;“馬”字就是一匹有馬鬣、有四腿的馬。因此，漢字的靈動(dòng)與自然之美可以培養(yǎng)中學(xué)生對漢字文化的興趣，提高中學(xué)生對漢字文化的認(rèn)識(shí)與理解。

漢字具有結(jié)構(gòu)美。漢字是表意文字，它的結(jié)構(gòu)靈活多變，不受約束，每一個(gè)漢字都有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形態(tài)。漢字分為獨(dú)體字和合體字，獨(dú)體字即只是由單獨(dú)的部件構(gòu)成，結(jié)構(gòu)較為單一，如“人、天、田、云”等，合體字則是由相關(guān)部件和偏旁組成，結(jié)構(gòu)富有變化，如“深、森、淋”等。不論是獨(dú)體字還是合體字，漢字被賦予了一定的意義，體現(xiàn)字形和諧性，也有力地展現(xiàn)了漢字的結(jié)構(gòu)之美，如在余光中先生《聽聽那冷雨》中對“雨”字富有靈動(dòng)的描述：譬如憑空寫一個(gè)“雨”字，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。[7]

3.有利于培養(yǎng)中學(xué)生形成誦讀習(xí)慣，提升文學(xué)素養(yǎng)。漢字具有音韻節(jié)奏之美，很適合中學(xué)生誦讀，如杜甫七言律詩中的名篇《登高》，用韻準(zhǔn)確，情感深沉，不僅上下兩句對，其中天、風(fēng)、沙、渚、猿嘯、鳥飛也自然成對，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感。通過中學(xué)生的誦讀，能夠更好地把握文章內(nèi)容，理解文本，體會(huì)作者情感。

漢字記錄了豐富的文化典籍，這些古代典籍蘊(yùn)含著古代社會(huì)的風(fēng)貌、人文精神及先人的處世智慧，是整個(gè)中華文明和民族精神的精髓所在。漢字書寫的經(jīng)史子集文化性舉世無雙，無法比擬。漢字的學(xué)習(xí)不僅能夠豐富知識(shí)，學(xué)生還能夠憑借漢字這個(gè)工具，解讀其它未知領(lǐng)域的奧妙，從而開闊視野，推動(dòng)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

三.漢字教學(xué)的策略

一個(gè)好的教學(xué)策略是教學(xué)取得良好效果的必要前提，有效的漢字教學(xué)策略可以提高初中生的漢字學(xué)習(xí)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，培養(yǎng)初中生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。漢字，是中華優(yōu)秀文化的重要組成部分，也中華民族的凝聚劑。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字由濃厚的興趣。”[8]網(wǎng)絡(luò)資源的豐富也為漢字的學(xué)習(xí)提供了諸多的便利，初中生可以通過利用網(wǎng)絡(luò)查閱漢字演變發(fā)展歷程、漢字的溯源、漢字文化內(nèi)涵等資料，也可以通過多媒體播放與漢字相關(guān)的視頻，促進(jìn)初中生理解漢字背后的文化意蘊(yùn)，擴(kuò)大初中生對漢字的認(rèn)知。同時(shí)，初中生也可以在網(wǎng)上了解漢字由甲骨文—金文—小篆—隸書等演變過程，通過生動(dòng)的演化方式，提升初中生對漢字學(xué)習(xí)的興趣。

2.借助古代經(jīng)典著作，加深初中生對漢字的理解與認(rèn)識(shí)。初中階段的學(xué)生對漢字有了初步的認(rèn)識(shí)，他們也處于好奇心強(qiáng)、易接受新事物的階段，因此，在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，可以讓初中學(xué)生借助《說文解字》等中國傳統(tǒng)的漢字學(xué)經(jīng)典著作等加深對漢字的理解。

如《詩經(jīng)·蒹葭》中的“蒹葭采采”中的“采”字，其甲骨文、金文、小篆各有不同。《說文解字》對“采”的解釋是：“采，辨別也，象獸指爪分別也。”[9]后引申為伸手采摘。因此，初中學(xué)生可以借助古代漢字學(xué)典籍，豐富對漢字文化的認(rèn)識(shí)。

3.更新教學(xué)方法，促進(jìn)初中生對漢字文化的重視。漢字教學(xué)方法的適當(dāng)與否直接關(guān)乎漢字教學(xué)的效果，因此教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)要注重更新教學(xué)方法，做到因材施教，教學(xué)相長。教師可以在通過創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)系生活法、識(shí)記比較法、字理溯源法等多種方法，如“盥”字對于初中生來說時(shí)比較難寫難記的，教師可以采用字理溯源法，即根據(jù)“盥”字的字理進(jìn)行字形分析，促進(jìn)初中生的理解與掌握。“盥是上下結(jié)構(gòu)，上半部分中間是水，兩邊是人的雙手;下半部分的“皿”是指一種可盛東西的容器、器物。上下兩個(gè)部分合起來即表示人用雙手從盆里捧水洗滌的意思。正是通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高中學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效率。

4.創(chuàng)設(shè)利于初中生漢字學(xué)習(xí)的環(huán)境。初中漢字教學(xué)還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利于初中生學(xué)習(xí)漢字的環(huán)境，包括校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。首先，在校園中，可以建立有關(guān)漢字學(xué)習(xí)的“漢語角”、“漢字文化特色走廊”、還可以在教室中張貼有關(guān)漢字演變的資料和圖片，讓初中生在潛移默化中汲取漢字文化的養(yǎng)分。其次，在家庭中，父母可以和初中生一同學(xué)習(xí)漢字，也可以一起做猜字謎、你比我寫等小游戲來激發(fā)漢字的趣味性，領(lǐng)略漢字的魅力，探究漢字的奧妙。最后，在社會(huì)大環(huán)境下，應(yīng)呼吁商家在廣告牌上盡量不寫錯(cuò)字、不用別字、少用諧音字，凈化漢字學(xué)習(xí)的大環(huán)境，讓中學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)更高效、更優(yōu)化。

初中生漢字教學(xué)在中學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中具有重大意義，在語文教學(xué)中具有重大作用。有力的漢字教學(xué)，不僅會(huì)推動(dòng)初中生漢字聽說讀寫能力的提升，也可以提升初中生的審美水平和人文素養(yǎng)，還能鍛煉初中生的思維，培養(yǎng)其思維方式的形成，更好地傳承漢字文化，促進(jìn)初中生對中華優(yōu)秀文化的民族認(rèn)同感和自豪感。

參考文獻(xiàn)

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[9]許慎，說文解字[M]，北京：中華書局出版社，1996.54.

（作者單位：四川輕化工大學(xué)人文學(xué)院）