高職院校開展“課程思政”的現狀及對策探析

楊利軍

摘 要：高職院校實施“課程思政”已成為廣泛共識，并且取得了不錯的成效，但在實施的過程也普遍存在著“課程思政”配套制度不夠健全、“課程思政”實施效果有待強化、“課程思政”評價體系尚需完善等問題，高職院校在實施“課程思政”過程中要根據存在的主要問題，采取有針對性地解決對策，實現立德樹人的根本任務。

關鍵詞：高職院校;課程思政;現狀;對策

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

0 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”同時還指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”這說明高校思想政治教育工作除了思政課程之外，學生在校期間的每門課程都是思政教育的重要組成部分。因此，高職院校既要發揮思想政治理論課主渠道作用，又要將思想政治教育貫穿于教育教學全過程。

1 高職院校開展“課程思政”的意義

高職院校不斷加深對“課程思政”的認識與理解，明確各類課程具有的育人職責，通過全面開展“課程思政”實踐，使高職院校“課程思政”的實施更趨系統化和科學化，具有如下重要意義：

第一，有助于促進學生的成長成才與教師水平的提升，開展“課程思政”是推動課堂教學改革和提升課程育人質量的有效途徑，加強各類課程知識傳授和價值指引相統一，對引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及提升教師教書育人水平意義重大。

第二，有助于扎實推進中國特色社會主義理論體系進課堂、進教材、進頭腦工作，創新利用課程對高職院校學生進行思想政治教育的形式，豐富大學生思想政治教育的載體，進而鞏固和發展中國特色社會主義制度。

第三，有助于提高高職院校思想政治教育工作的實效性，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現知識性和價值性的統一，切實踐行“課程思政”的育人格局。

2 高職院校開展“課程思政”的現狀分析

“課程思政”是新時期高職院校人才培養和思想政治教育改革的新舉措、新方向。當前，高職院校正如火如荼地開展“課程思政”，實施“課程育人”已成為廣泛共識，并且取得了不錯的成效，但是也普遍存在著如下問題：

2.1 “課程思政”的配套制度還不夠健全

根據上級文件精神，大部分高職院校都在開展“課程思政”，推進力度大，實施率高，但是在實施的過程中，還缺少相關的配套制度，如激勵制度、保障制度等，制度體系的形成仍需要一定時間的探索和積累。

2.2 “課程思政”的實施效果有待強化

“課程思政”的實施不是一朝一夕的事，大多數教師是在沒有前期經驗可以借鑒的情況下開展“課程思政”，不少教師深感缺乏經驗、缺乏頂層設計、缺乏思政元素，存在不懂思政、時間緊任務重、找不到切入點等問題，因此導致“課程思政”的實施效果有待進一步加強。

2.3 “課程思政”的評價體系尚需完善

開展課程改革其相應的教學評價也需要進行改革，“課程思政”現有的評價主要是通過課堂表現、學業成績等來進行，并沒有更充分地去考慮培養對象的綜合素養，對于學生思想政治素養、全面綜合素質等方面的考核力度與方式方法不夠。

3 高職院校開展“課程思政”的對策探析

總體而言，我國當前高職院校“課程思政”建設的推進態勢積極向好。但是各高職院校也要根據學校開展“課程思政”的實際情況，統籌推進全校的“課程思政”建設，做好教師隊伍培養，加大“課程思政”推進力度、投入力度，使“課程思政”與“思政課程”并駕齊驅，在學校立德樹人工作中形成育人合力，增強協同育人效應，尤其要關注學校在實施“課程思政”過程中所存在的一些主要問題，采取有針對性地解決對策，通過在制度、學校、教師等多個方面共同努力，實現立德樹人的根本任務。

3.1 做好頂層設計，構建“課程思政”建設機制

高職院校要在充分了解學校開展“課程思政”的現狀、存在的問題及其原因的基礎上，總結提煉經驗，從整體性的角度探討建構包含動力機制、保障機制、激勵機制等在內的高職院校“課程思政”建設的系列化長效機制，實現專業課程育人的“規范化”“科學化”“常態化”，為全面推進“課程思政”教學改革提供具有可操作性的參考方案，以期實現專業理論課、思想政治理論課、綜合素養課在立德樹人方面的常態共生。

3.2 明確培養目標，科學開展“課程思政”實踐

（1）進一步明確課程的培養目標。實施“課程思政”是一項系統工程，是推動課堂教學改革和提升課程育人質量的有效途徑，在實施“課程思政”之前，需要每門課程做好課程設計，一方面，要完善專業人才培養方案，重新定位培養目標;另一方面，要修訂所有專業課程的課程標準，將課程的思政育人目標、育人手段等明確寫入課程標準之中。

（2）充分挖掘思政育人元素。2017年2月27日，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出“充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法。”每位實施“課程思政”的教師從挖掘思政育人元素入手，如與專業、課程等相關領域內的國家發展戰略、法律制度等;國家及行業領域技術的發展水平、現狀等;國家及行業、企業領軍人才、勞動模范、大國工匠、技能大師、身邊的榜樣等他們的家國情懷、精神（科學家精神、勞模精神、工匠精神等）勞動品質、成果、經驗、先進事跡等;先進企業的企業標準、管理規范等，建設豐富的課程思政育人元素庫。

（3）思政元素與課程內容的有機融入。實施“課程思政”要將思政元素融入到各門課程之中，寓價值觀引導于知識傳授之中，確保各門課程都守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。思政元素與課程內容的融入方式包括：1）可以根據課程內容選擇來自實際的真實的項目（任務）作為教學載體或教學情境。如：①《數控加工技術》課程可以選擇來自生產實際的典型零件的編程與加工;②《PLC技術應用》課程可以選擇來自實際的真實任務——電梯控制、十字路口交通燈控制等實際任務;③《機械制圖》課程可以選擇學習型任務（來自生產實際的典型零件的部分）、生產實際的典型零件等;④《電工基礎》課程中的電能生產單元可以選擇三峽水電站等作為載體;⑤《體育》課程中，選擇排球比賽、籃球比賽、足球比賽作為教學情境，等等。2）可以根據課程內容選擇思政育人元素。如：①《電工基礎》課程中，三峽水電站的建設水平及相關建設情況與《電能的生產內容》可以有機融入——從工程的立項、建設、水平、三峽移民的安置等介紹——樹立民族自豪感、對社會主義制度的高度自信等;②《鐵道機車》課程中，高鐵的制造技術世界領先、高鐵的運營里程世界領先、高鐵技術的輸出等與機車制造、機車駕駛課程內容可以有機融合——自豪感、對中國方案、中國技術的高度自信等;③《體育》課程中，可以選擇排球比賽情景，將中國女排及女排精神有機融入。總之，思政元素與課程內容要有機融入，使之有機結合、自然相融，切記“課前3分鐘”式的課程思政教學改革。

（4）優化教學環節。通過優化教學環節將思政教育元素融入課程教學實施環節中，將課程知識、技能的學習、環境熏陶、情景體驗和生活養成有機結合，實現第一課堂、第二課堂、第三課堂全課堂育人，全面提高課堂育人成效。同時，還可以通過改變師生課堂行為入手，養成課堂文明行為，建設優質教育環境，提升學生課堂文明意識，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，養成良好的行為習慣，增強自覺規范日常行為的能力。如通過課堂上必須的儀式感——起立、上課前的師生間的互相問候，培養學生的規范意識;通過改變上課不帶教材、不帶筆記本、只帶手機的情況，培養學生的學習意識;通過不拿手機玩游戲、不遲到不早退等，培養學生的紀律意識;通過改變教師的一言堂，促進“以學生為中心”，形成互動交流的課堂，構建主動學習、快樂學習的課堂。

3.3 強化改革效果，不斷完善課程評價方式

通過改革課程評價方式，將育德考核融入課程考核標準之中，強化“課程思政”的實施效果。一方面，改革課程評價方式。將育人成效納入課程評價體系，建立以“知識學習、能力培養、行為養成”為重點考核內容、以過程考核與終結性考核相結合、多元評價主體的課程考核標準體系。另一方面，充分應用評價結果。將育人成效納入評優選優評價體系，建立第二課堂、第三課堂行為考核為主要內容的課堂評價標準，建立綜合素質測評體系，開展綜合素質測評，建立評優選優測評體系，開展評優選優綜合測評。

4 總結

總之，“課程思政”不是要改變高職專業課的本來屬性，更不是要把高職專業課改成思政課程模式或者將所有課程都當作思想政治理論課，而是以立德樹人為根本任務，將公共課程、通識課程、專業課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，形成協同育人效應。通過開展課程思政改革，強化專業課教師立德樹人意識，結合不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，梳理每一門課程蘊含的思想政治教育元素，發揮專業課程承載的思想政治教育功能，推動專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行，有助于實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一。

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