新時代文化自信視野下日語專業課程思政教學改革探究與實踐

喬銘

摘? 要：在新時代教育背景下，國家的高等教育目標要和國家的發展方向一致，對于高校日語專業來說，學生在學校中接受外語專業課程教育的同時，也會學習國外的社會文化。因此在專業課中進行思政教育教學模式的改革，提升學生的思想政治覺悟，引導他們在體會世界多元文化的同時，了解本國優秀的傳統文化非常有必要。思政內容本身是隨著時代的發展而不斷動態變化的，新的理念、新的思想和新的理論也會不斷形成。因此，對于如何有效建設課程思政，也需要教師不斷思考和拓寬思路進行探索。

關鍵詞：課程思政 文化自信 高級日語

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）36-0134-03

在新時代教育背景下，國家的高等教育目標要和本國的發展方向一致，為人民服務，為中國共產黨治理國家服務，為夯實和完善中國特色社會主義道路服務，為改革開放和我國現代化建設服務[1]。高校教師不僅要注重專業知識的傳授，更要將作為國家政策導向的思政教育融入課堂，幫助學生提高文化自信，樹立正確的價值觀念。這關系到實現社會整體良好價值觀念的形成，在增強文化意識、文化生命力上具有極其重要的意義。

一、日語專業開展課程思政教學改革的背景

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設是人才培養的應有之義，更是必備內容，必須堅持立德和樹人不可割裂，必須將積極、正確的價值塑造、專業、多元的知識傳授和知識應用等能力培養三者融為一個整體。高校外語專業學生在接受詞匯、語法、聽說訓練等外語專業課教育的同時，也會學習國外的社會文化，有更多機會接觸到多元的文化知識，這些多元文化知識對于學生的成長以及價值觀念的形成有著非常重要的影響。所以在教學時，有必要讓學生去了解本國優秀的傳統文化，在學習成長的過程中，辯證地看待問題，看待世界上多樣的文化，樹立良好、正確的價值觀念。對于日語專業來說，提升學生的思想政治覺悟，引導他們熱愛本國文化，在專業課中進行思政教育改革實踐非常有必要。

目前而言，對于潤物細無聲地將課程思政內容融入教學的探索和實踐，高校日語專業已經在一定程度上取得了成果和經驗。其中胡季靜指出，中日兩國之間存在著語言、思想、行為上差異，應該在依托專業課程的基礎上，培養日語專業學生的文化包容力和文化自信。充分引導學生，讓他們能在國際化進程逐漸加快的視角下，真實、正確、客觀地認識當代中國，理性辯證地看待外部世界環境，自覺主動地關注中國文化在國際上所擁有的話語權，意識到在現代化、全球化的發展進程中，文化傳播的重要意義，主動、積極地投身到中國文化的對外傳播和交流事業中去[2]。蔡超提出，課程思政所強調的理解包容、交流合作、探究精神等則促使學生在交際中學習、探索和創造，有助于提升教學成效。通過專業知識和思政元素兩者之間的相互促進，還能夠實現良好的教學效果和目標。并且，中日兩國有著悠久的歷史淵源，這也為教師挖掘思想政治教育元素提供了豐富的空間。教師可從多種角度入手，以鮮活的、具有代表性的社會事實問題作為課堂活動開展的切入點，從具體的課堂教學環節出發，引導學生進行多樣化、延伸性的思考和學習。

二、課程思政的內涵及教學策略分析

首先需要明確的是，課程思政教育是采取一種將專業課程、專業課堂及教學方法中所包含的思政元素、思政教育資源進行有機整合的隱性教育。這種具備榜樣示范、方式靈活特點的教學方式，能夠彌補現在普遍采取的思想政治課程作為顯性教育的局限性。同時需要明確，文化自信所指的文化，不僅包含經歷過歷史沉淀的優秀傳統文化，也包括黨領導人民在偉大斗爭中形成的革命文化，以及通過繼承發揚所形成的新時代社會主義先進文化[3]。

在實施策略方面，教師要注重課程思政意識的提高，同時還要注重提高其課堂融入能力。對于教師而言，不僅要積極參加政治理論相關的教育和培訓，同時要牢牢掌握思想政治新動向。用合適的教學方法牢固思想觀念的基礎，實現思政要素在專業課教學實踐中的有效整合，實現新時代發展所需要的課程思政教學目標。

在進行課堂設計時，要深入挖掘專業課包含的思政元素，做到具體問題具體分析，在找準挖掘關鍵點后確定教學開展流程。通過設計豐富有趣、弘揚優秀品質、擴充知識文化的課程實踐活動，培養學生的道德素養，弘揚社會中具有引領、教育意義的正能量精神。同時，教師亦可歸納當前社會廣泛關注的熱點問題，并引入課程教學中，引導學生對這些事件中存在的社會現象進行自由辯論，總結歸納出見解獨到且正確的思想認識，為學生成長發展奠定基礎。

在日語專業的課堂教學過程中，可將課程的思想政治的有關元素融入詞匯、句型和文章背景等內容的講解中。在講解詞匯和句型時，可分析不同或近似詞匯語法在日語中的運用場景、人物的語言心理以及語言中所能夠體現的人際關系。在對文章進行解釋時，可對文章本身的內容進行深入分析，探討文章所處時代背景之下的相關文化知識內涵。

在教學方法的運用上，課堂的主體內容應以構建學生活動為主，可通過引入時事熱點案例教學、課堂小組討論、利用網絡資源進行自主學習等教學方法，培養學生思考如何養成良好的學習習慣，如何鍛煉自己的思維模式，如何用多種現代化手段去提高解決問題的能力，營造良好的課堂氛圍。根據課堂任務的實際完成情況，教師應把握授課進度、活動的完成程度，隨堂提問應與小組討論交叉進行，以此來提高學生學習實踐的課堂效率，有效集中學生的注意力，實現專業知識和思政元素融合的課堂知識目標、能力目標的培養。

三、課程思政教學模式改革探究與實踐

把思政教育融入專業課的教學中，要充分挖掘和利用本學科所蘊含的思政教育資源，構建充滿思政要素的課程體系，充分發揮德育功能，以課程為載體，促進學校思政教育體系的完善，為學生進行自主學習搭建相關知識平臺，培養學生的思維能力，增強學生的思想道德意識和政治覺悟，使學生能夠正確處理和有效解決生活中的各種問題，順應當前國家發展和社會的進步的要求，更好地實現自己的人生目標。

以高級日語為例，其是日語專業的核心必修課程。日語學習進入高年級階段，教學不僅是傳授語言文化基礎知識，更是培養大學生人文素質和民族情感的重要一環。在課程的教學設計中，需要把握以學生為主體的課堂目標和任務建設，有導向性地實現學生價值培養。結合課程及學生專業的特點，牢牢把握人文素養、家國情懷培育的思政元素，注重全方位專業能力的提高，在潛移默化中讓學生吸收知識、接受思政教育，實現學科教學和思政教育的最佳結合。

授課前可將教學內容按難易程度分類，將易懂內容設置為學生自學內容，發布預習作業。在課程思政教學設計時，從確定教學材料、安排教學活動時，就要采取運用“融入式”和“任務式”的教學方法進行課程思政元素的導入。充分利用網絡資源，尋找合適的中日時事新聞、中日雙語文章、錄音、視頻等材料，建立課程思政的資料庫并不斷更新，讓學生完成測試，還可發布談感悟、學習體會等任務[4]。

在進行具體的教學設計時可靈活使用如下方法：1.通過課前互動討論引入本次課的教學目標及課堂講解的重點難點。利用視頻教學法，結合與課堂內容相關的視頻資料，引發學生興趣，引導學生思考，有針對性地對學生進行提問。2.通過講授法根據課程目標及重點難點設計知識框架思維導圖，以知識框架為主干，幫助學生梳理專業知識，對語法知識點進行有深度的講解，通過例句練習使內容講授更加深入淺出。3.通過任務分配、合作學習的模式，讓學生開展小組討論活動，教師針對回答進行講解。不僅能夠提高學生的語句組織表達能力，也能加深學生對于課堂內容的印象。

以新經典日本語高級教程第1冊第4課為例，這篇課文的主旨是想成為什么樣的人，在進行課堂導入時可播放有關夢想的視頻，引導大家思考課文標題的含義，回憶自己小時候的夢想是什么，現在的夢想是否有所變化，借此可讓學生對自己的人生目標以及價值展開思考，牢記初心。在作者回憶自己的幼時夢想部分，可結合時代背景，引入案例“三錢”學成留學歸國，學習錢學森、錢三強和錢偉長三位享譽海內外著名科學家的故事，他們在留學海外時心中一刻未曾忘記祖國，學成以后義無反顧歸國。引導學生對名人事例進行小組討論，點出無論什么時代都有無數人在為國家富強、民族復興而努力奮斗的主旨，還可結合黨史相關資料，與同學們一起回顧歷史。在作者回憶自己所尊敬的人時，可結合課文事例引入鐘南山、張文宏等抗疫英雄的案例，引導學生思考人生價值和方向，新時代的年輕人應當用自己的專業知識服務社會和國家，塑造文化自信，勇于承擔責任實現社會擔當，構建崇高的家國情懷。還可結合目前中國的發展現狀，介紹我國綜合國力不斷增強的各種實例，分析中國的速度優勢，特別是疫情防控期間政府的反應速度，點明當代大學生應該主動、勇于擔當民族復興重任的精神主旨。

在授課結束后，課程的最終評價對于保持教學的可信性至關重要，它有助于教師了解教與學的情況，能為教學方法提供有效的反饋。課程的最終形成性評價，除了對知識體系學習成果的評價，還必須“聯系虛實結合的教學情境，重塑評價考核方法”[5]。因此在考核時，也應采用多元化的方式，結合在線學習評價和線下考核評價，綜合學生參與討論的活躍度和貢獻度，測驗和調查思政相關語言任務的完成情況，并通過項目展示、期末考試等方式進行考核。

四、結論

日語教學不僅是語言基礎知識的學習，要認識到培養大學生人文素養和民族情感的重要性。在教學的各個環節中融入思政元素，改革外語教學課堂，既有助于培養學生的探究能力，批判性思維和深層學習能力，也有助于人生觀和價值觀的正確養成，建立個人和社會的情感紐帶[6]。

通過在日語專業課程中融入思政要素，可實現專業要素和思政要素的協同性教學，將日語專業的知識教學、日語能力培養和價值觀念導向進行有機統一。學生在了解中日關系和文化交流背景的基礎上，能進一步弘揚中華文化，在學習過程中激發愛國情懷。學生可感受到現在生活的來之不易，能夠積極促進正確價值觀念的形成，理解多元化社會文化觀念，擁有更為廣闊的國際視野。學生不僅能加深對中日文化的了解，同時也能進一步提升自己對于外語學習的熱情。

思政內容本身是隨著國家的發展、時代的發展而不斷進行動態變化的，許多新的理念、新的思想和新的理論也會不斷地出現、形成。因此在如何有效改革課程思政模式問題上，也需要教師不斷思考和拓寬思路，并不斷探索。只有將思政元素有效地融入課堂，才能使學生增強文化自信，在中西方文化交匯和沖擊下保持清醒認識，堅定社會主義理想信念和社會主義核心價值觀，進而對民族、對文化產生發自內心的自信與自豪。

參考文獻：

[1] 習近平. 把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N]. 人民日報，2016（01）.

[2] 胡季靜. 如何培養日語專業學生的文化包容力和文化自信力的教學研究——以日式商務禮儀課程為例[J]. 日語教育與日本學研究，2019：18-21.

[3] 李潔. 文化自信視域中外語專業“課程思政”模式構建——以日語專業為例[J]. 現代交際，2021（08）：35-37.

[4] 伏學燕. 課程思政理念下構建“三位一體”教學模式研究[J]. 現代交際，2021（05）：37-39.

[5] 張眾. 大學在線教學的生存論哲學反思與矯正——基于混合式教學模式的應用[J]. 江蘇高教，2020（09）：62-66.

[6] 蔡超. 基于混合式教學的“基礎日語”課程思政模式建構[J]. 韶關學院學報，2021，42（05）：12-16.

（薦稿人：徐婷婷，華南理工大學廣州學院副教授）

（責任編輯：莫唯然）