芬蘭小學教學的特色探析

侯戀戀

在國際經濟合作與發展組織近幾次公布的PISA測驗中，芬蘭的成就最博人眼球。芬蘭的教育常被認為花最少的時間讓學生學到了最多的東西，因此被稱為“幸福感最高的教育”。下面，筆者從幾方面分析芬蘭的教學特色，以期為我國一線教師的教學提供參考。

一、科學靈活的教學理念

芬蘭的教學之所以成效顯著，與其獨特的教育理念息息相關。首先，注重整合性，強調“先見林，后見樹”。芬蘭教師會先向學生介紹整體的課程概念和教育目標的全貌。當學生具備持續學習的心向后，教師再將具體的“樹”一一整理出來，循序漸進地展開教學。因此，芬蘭特別強調學科間的橫向聯系，注重學生綜合學習能力和動手能力的培養。其次，關注生活性，重視學習興趣的培養。芬蘭以“融入生活”的方式重塑課程，幫助學生明確課程和生活、學習的內在關聯，從而體悟學科的價值和意義，培養學生對課程本身的興趣，進一步激發學習動機。教學過程注重給予學生積極的情感體驗，讓學生享受學習過程。這一理念和做法符合小學生的心理發展需求。最后，注重公平性和靈活性。芬蘭教育政策的主要目標是為全體公民提供平等的教育機會，無論其在年齡、住所、經濟狀況、性別或母語上有什么差異。基于對公平的追求，為了更好地因材施教，為學生發展提供更靈活的服務，芬蘭將教育管理的權力下放到地方，地方學校和教師在教學中擁有極大的自主權。

二、平等互信的師生關系

教學是由師生雙方共同構成的互動活動。因此，師生之間的配合對于教學活動的順利實施具有保障作用。對芬蘭學生來說，由于從小注重培養他們自由自主的思維和學習興趣，因此，他們在課堂中表現活躍，積極主動地參與實踐，而非盲目接受教學的內容。教師只需作為指引者，在總體把控課堂方向的前提下，認真關注每一個學生，在他們需要的時候給予適當的幫助即可。芬蘭教師的教學負擔不重，通常將更多的時間和精力用來學習、設計教學計劃、開發新課程以及進行教學反思，以進一步提升自身的專業化水平。此外，芬蘭對教師的入職要求十分嚴格。根據芬蘭《基礎教育法》規定：師范生不但要具備碩士及以上學歷，還要通過教師資格考試，才能申請基礎教育階段的教師職位。而且芬蘭所有從事基礎教育的教師，必須由綜合性大學采取“做中學”“研究性”的模式來培養。這樣培養出的教師具有廣博的教育教學理念和學科課程基礎知識，可以更好地將理論與實踐聯系起來，運用所學理論解決日常教學問題，并在教學實踐中深化理論研究和認識。

三、精挑細選的教學內容

芬蘭的教材是依據國家核心課程大綱，由教育專家、優秀教師共同設計，再由專業團隊精心打造。一方面，教材的畫面設計豐富多彩、生動形象;另一方面，學科融合和問題解決的教學活動設計得比較巧妙，對學生具有極大吸引力，與其關注生活、注重整合的教學理念十分契合。

（一）生動性

芬蘭的教材設計貼近現實，選取生活中的真實材料。例如，芬蘭小學三年級的《環境》課本中的規律生活、健康飲食、遵守交通規則等內容，這些知識對學生來說實用性強、喜聞樂見，學習之后可以在實踐中得到運用，也進一步加深感悟。英語教材不僅會摘錄一些說英語的國家原汁原味的新聞報道，還會通過呈現不同國家的旅行海報和明信片來幫助學生直觀了解各個國家的風土人情。有時還會以游戲的方式呈現學習內容，比如，把英國地圖當成一個迷宮，在玩游戲走迷宮的過程中順便了解英國各個城市，加深對單詞的記憶。這種方法相比一遍遍地書寫單詞降低了枯燥度，學習體驗也更愉快。這類教材符合低年段學生的思維特點，一方面降低了學習難度，學生易于理解，另一方面有利于培養學生學習興趣。

（二）融合性

融合性教學體現在教材融合上。芬蘭的數學教材有時會涉及外語能力的培養，英語教材會融合繪畫、數學等學科要素。以小學數學習題為例（見圖1），學生首先需要計算出這些算式的結果，然后將結果從小到大排序，將對應字母按順序組合，最后得到handsome一詞。這道習題看似簡單，實則具有較強的整合性，有利于鍛煉跨學科的學習能力。

融合性教學還體現在學科融合上。芬蘭特別強調學科課程的融合，旨在幫助學生理解學科間的相關性，這有利于學生進行知識整合，取得整體大于部分之和的效果。以二年級關于海盜船的課程為例，語言課上學習了海盜船的故事之后，藝術課要求學生畫海盜船，手工課指導學生折海盜船，作文課要求學生續寫海盜船的故事，地理課教導學生如何看海盜船故事中涉及的地圖，并深入指導學生如何在生活中看地圖、辨方向。換言之，圍繞一個主題可以進行多學科的學習，培養跨學科整合的能力，也可以稱之為主題學習，是融合課程的一種表現方式。

除此之外，芬蘭部分年級和學科設有多系列多版本的教材，有的出版社為移民學生和學困生設計了不同版本的教材，相應降低內容難度，真正體現了為每個學生提供適合教育的理念。

四、積極高效的課堂教學

（一）教學方式

芬蘭小學教師一般會根據課堂情況靈活安排教學時間，選擇調整教學方式。除一般的知識講授外，做中學的方式深受廣大教師認可，在教學中被普遍采用。這種方式不僅更加貼近生活，優化學生學習體驗，而且有利于融合各學科的知識技能，增強學生認知、溝通、合作等能力，訓練學生的批判性思維和問題解決能力，激發學生的創造性，培養學生的良好品質。

與我國相比，芬蘭在小學的學科設置上增設有紡織、技術、視覺藝術等課程，做中學是這些課程的最佳呈現方式。除此之外，芬蘭的其他課程在教學中也經常采用做中學。以三年級學生利用平板電腦進行芬蘭語寫作練習為例。這一教學活動在平板電腦的應用程序Book Creactor上進行。兩個學生一組，在教師指導下進行小組創作。首先，每個學生會帶來自己喜歡的玩具，該玩具就是故事的主角。其次，學生根據玩具的特點編寫故事情節，并配上插圖、照片和視頻，完成一本故事書的制作。插圖、照片可以在網絡上查找或者自己拍照、繪制，視頻由學生親自錄制并剪輯，整個過程均在平板電腦上進行。在學生編寫故事過程中，教師會進行語言和拼寫指導，故事書完成后會組織學生開展一個小型交流會，會上由學生進行成果匯報，整個過程共6個課時。學生在這一過程中不僅可以鍛煉合作、溝通、平板電腦運用等技能，而且還能夠培養對語言和寫作的興趣。

通過以上案例，可以歸納出做中學的一些特點：圍繞問題或任務展開;學生需要了解或掌握一定的知識技能;其目的在于探究新知識;需要具備一定的批判性思考、問題解決、合作、交流等能力;允許學生表達觀點并適時做出選擇;學生公開匯報最終成果。需要注意的是，這種方式并非適合所有學生，在實行過程中，要防止個別學生被邊緣化，教師應經常性鼓勵學生互幫互助，主動帶被動。

（二）教具設計

心理學研究表明，小學生的認知發展水平還處于初級階段，借助教具可以很好地將知識具象化，有利于學生對知識的理解。因此，教具的設計和使用對于小學教學尤為重要，但在使用過程中應注意如下兩個原則。

首先是科學性。芬蘭學校教具的設計特別注重學科思維和邏輯思維的訓練。以數學課訓練學生邏輯思維為例，教師常常會選擇這樣一套教具：以正方形、圓形、三角形模型為主，大小、顏色不同，有的帶孔、有的不帶孔。教師要求學生根據一定標準將這些模型分成2、3、4組，學生的答案五花八門。這種一題多解的活動，有利于培養學生的求異思維，激發其創造性。此外，教師在培養學生空間想象力的時候，通常會借助不同立體形狀的教具，只呈現一面，讓學生想象另一面，這類教學活動在我國的小學課堂中也較為普遍。

其次是趣味性。芬蘭的學校從幼兒園起便注重通過游戲和手工操作來訓練學生的記憶力、邏輯能力和動手能力。在數學課上，學生們使用小細棒來擺圖形、找規律、做運算，用積木來進行圖形比對和空間想象的練習。芬蘭比較有特色的是為訓練記憶力和邏輯推理能力而使用的記憶卡片。這種記憶卡片包括多組卡片（兩張一組），每組卡片圖案相同。兩人一組開始游戲，將所有卡片圖案朝下放置，兩人輪流翻開卡片查看圖案，每人翻看后把卡片放回原處，翻到和之前看到的同樣圖案的便可以把兩張一起收走，這需要學生在翻看過程中把卡片的位置和圖案都記正確才可以。

除了手工教具，芬蘭教師在教學過程中有時也會借用一些現代化電腦軟件來幫助學生學習。以英語課為例，小學高年段的英語教師會指導學生使用特定軟件進行英語畫冊的簡單制作。學生創作完成后用英語向全班進行匯報展示。這樣一方面讓學生學習了英語，鍛煉了英語口語表達能力;另一方面學生也提高了信息技術應用水平。

（作者單位：華中師范大學教育學院 責任編輯：王振輝）