依托導學案，在小組合作中構筑初中語文活力課堂

仇逸菲

摘要：為打造初中語文活力課堂，轉變師生角色，鞏固學生學習的主體地位，教師就要利用小組合作制學習，依托導學案的設計為學生搭建展現思維的平臺，促進學生自主學習，提升創新思維和實踐能力，為初中語文課堂注入一股嶄新的活力。

關鍵詞：初中語文;小組合作;導學案;活力課堂

語文課程標準中明確指出“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，而早在《禮記》中就曾提出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作制教學順應了語文新課改的要求，力求轉變傳統課堂中的師生身份，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，體現了活力教育的內涵，彰顯了學生的主體性，發揮了學生的能動性，釋放了學生的創造性，增強了學生的實踐性。而在小組合作制教學中，導學案的設計和應用又是重中之重，利用好導學案，學生將在自主、合作的課堂氛圍中展現自身的活力。

一、初中語文小組合作制教學的重要意義

（一）小組合作制教學是構筑初中語文活力課堂的重要途徑

自新課改實施以來，各種新的教學方法相繼出現，教師們努力建設開放而又有活力的語文課程，其中小組合作教學法優勢突出，讓初中語文課堂能夠展現一種新的活力與生機。首先，確保了學生的主體地位。在傳統的語文課堂中，學生更多的是被動學習，很難主動去探究和思考，有的課堂看上去很“熱鬧”，其實學習效率低下。這樣的課堂會導致學生無法自主構建知識體系。而小組合作制教學可以在學生的展示交流中，補充完善學生的知識體系，讓他們主動參與到課堂中，真正地成為課堂的主人。其次，加強了學生的合作意識。小組合作制教學是在學生獨立思考的基礎上，開展組內交流，取長補短。傳統課堂中和教師互動更多的是“學優生”，“學困生”則因為理解困難、反應較慢而容易被教師忽略，無法融入課堂，久而久之就喪失了學習的動力和活力。小組合作制教學通過學優生帶動學困生，可以做到人人有話說、人人有展示，同時也增進了學生之間的關系，在合作探究中互相提高，調動了學習的熱情，培養了學生的團隊意識，也為他們的發展奠定了基礎。

（二）導學案是小組合作制教學的重要載體

以學生為主體的小組合作制學習課堂，必然離不開導學案。導學案是教師根據一節課的教學目標，結合本班學生的具體學情，設計出適合學生課堂探究的方案，是學生自主、合作學習的抓手。導學案將知識問題化，把教師的上課思路具象化呈現給學生，也將能力過程化，讓學生在交流展示的實踐中獲得技能的提高。傳統的教案側重在教師“教什么”，只強調了教師的教學過程和教學結果，而導學案的應用，側重于學生“學什么”和“如何學”，強調了學生的學習過程和主導地位，讓課堂真正實現“先學后教”。導學案的應用，不僅可以使學生在課前初步地了解本堂課的內容，知道本課需要達到的目標，在完成導學案的過程中，學生也完成對自我知識掌握的檢閱，可以更有效地在課堂中討論探究難點疑問點，重點聆聽自己尚未掌握的部分，讓小組合作過程中的討論成為真正言之有物的討論。學優生通過導學案領學能力要求高的問題，可以鍛煉自身的思維，而學困生也可以通過完成導學案中的基礎部分，強化學習的自信心，調動學習的積極性。因此，導學案是小組合作制教學的基礎，也是活力課堂開展的關鍵。

二、初中語文小組合作制教學的實施策略

（一）小組合作制教學的基本流程

1.小組劃分和組員職能分工

分組是開展小組合作學習的前提和基礎，根據班內的實際情況，以“優—中—差”為原則，將班級分為7～8個小組，每組6人，2名綜合能力較強的學優生，即A類學生;2名中等生，即B類學生;2名作為幫扶對象的學困生，即C類學生。A類學生坐在小組的中間，方便組內合作學習的時候照顧到小組其他成員。分組時，除了參照語文學習能力因素之外，也要考慮到學生的個性等非智力因素，既要有傾向于表達的學生，也要有傾向于思考的學生，要照顧到一些學困生的心理，盡量使組內能形成一種互幫互助、團結奮進的學習氛圍。

每個小組選出一名語文組長、一名語文副組長，共同管理課堂流程，而后再確立記錄員、匯報者等職務，保證課堂全組成員參與，提高聽課效率。以《蘇州園林》這節課為例，筆者在導學案的要點部分設計了6個問題，組長就可以根據組員的能力，讓每個組員主導一個問題的討論，使每個學生都投入課堂中去。當然，組員的身份并不是固定的，可以定期或者根據需要改變，可以讓每個學生參與不同的環節，鍛煉不同的能力，在小組合作中貢獻力量。

2.小組合作制課堂的基本流程

小組合作制教學分為合作學習和領學兩個模塊。首先是合作學習，在每個學生課前完成好導學案的基礎上，分組合作學習，討論思路。根據設計問題的難度，合作學習的時間可以不同。為了提高討論的效率，教師應該提前交代好討論的時間，比如基礎部分3分鐘，要點部分6分鐘。在合作學習的過程中，教師作為“導”的身份，要隨時關注每個小組的情況，及時加以指導，也不能放任學生自由交流，在課堂上討論無關的內容或在細枝末節上“鉆牛角尖”。在這個過程中，教師是以平等的身份參與學生的合作學習討論，這樣就營造出一種和諧融洽的師生互動氛圍。以《蘇州園林》的教學為例，筆者發現學生在討論如何以導游的口吻介紹蘇州園林時，更多地關注了課外的內容，于是筆者及時點撥學生就課文內容進行闡述，使得學生的合作學習能繼續進行。

其次是領學，也是課堂中最重要的環節，由小組代表或整個小組來闡述自己的學習思路，其他小組補充或點評不足，提出自己的看法，最后由教師點評或者補充提升性的內容。學生在領學的過程中，其實質是完成了教學角色的轉化，變成了“小老師”，主動參與到課堂教學中來。同時，評價也是領學過程中不可或缺的一環，和傳統的教學模式不同，合作制教學中的點評不僅是教師對學生的，還有學生的自評、互評，點評的內容也不再是單純的知識層面，還包含了能力層面、情感和態度層面。多樣化的評價體系給予了學生語文學習的動力，也全方面地鍛煉了學生的能力。

（二）導學案的設計和運用

1.導學案的設計原則

（1）導學案的設計要將知識問題化。基于導學案的呈現方式，教師應該將本堂課涉及的知識點以問題的方式進行設計。但需要注意的是，導學案的設計不能忽略語文學科的特點，要充分把握語文學科的技能要求，不能簡單地把導學案變成“習題冊”，甚至直接運用課后的思考探究，沒有一定的設計與加工。語文是一門要求綜合能力的學科，如果把豐富的文本意蘊分割成零散的內容理解、好句賞析，學生在學習的過程中就會變成機械地去套答題的“模板”，勢必會讓語文課堂失去活力。所以在設計導學案問題時，教師首先要明確學生需要掌握的知識點和技能，然后把這些知識點轉變為有邏輯內涵的梯度性問題，通過這些問題，一步步引導學生分析知識、歸納知識、提高能力。同時，也要關注到諸如朗讀、寫作、感悟等能力的培養。在設計較為主觀、開放，對學生有更高能力要求的問題時，可以適當地給出范例，讓學生有思考的抓手。筆者在《蘇州園林》導學案中設計了這樣的問題：細讀課文，談談你游覽蘇州園林的感受。仿照“我感受到蘇州園林中有________之美， 你看________”的句式談自己游園的感受。如果只是分析作者在文中提到的蘇州園林美在哪里，學生對課文的學習可能只能停留在關鍵信息的查找歸納上，不如讓學生在文章理解的基礎上，用自己的話說說從作者筆下感受到的蘇州園林的美，更進一步地體會說明文語言的特點和作者的情感流動。

（2）導學案的設計要將問題情境化。初中語文中許多篇目與學生的實際生活還是有一定距離的，如何避免學生在學習時覺得知識點枯燥、死板，就要通過生活化、情境化的問題設計拉近與學生的關系，引發學生探究新知識的欲望，激發學生的學習興趣。在真實的情境中呈現知識，才能有效地讓學生理解與掌握。鑒于大部分學生都是江蘇人，《蘇州園林》這篇課文與學生生活的聯系還是比較緊密的，因此，筆者設計了這樣的問題：你的朋友從外地來蘇州旅游，作為一個蘇州園林的愛好者，請你試著用導游的口吻向朋友介紹蘇州園林。（提示：選擇合適的內容、恰當的語言，合理地安排順序）這樣的情境化設計，要求學生在對課文內容進一步掌握的基礎上進行再加工，同時也鍛煉了學生的寫作能力、表達能力、實踐能力等。

（3）導學案的設計要注意梯度和分層。導學案呈現是學生的學習過程和思維過程，問題設計就要遵循學生的學習思維規律。整個導學案的設計要按照由易到難、層層深入的原則安排問題。同時，導學案是面向全班的，但是不管是班級還是小組，學生的學習能力都是不同的，不能一味地要求所有同學都完成一樣的題量。教師可以在設計簡單、適中、提升三種類型的問題時，用△和☆來標注后兩者，要求B類生和C類生盡力完成即可，如果這類學生也完成了難度較高的題目，可以適當地鼓勵，激發學生的學習動力。當然，所有問題的設計都要關注思維量。比如筆者在設計《蘇州園林》中基礎部分的問題時，避開了讓學生根據拼音寫漢字這類傳統的簡單題，改為讓學生整理歸納文中自己認為易錯的拼音和字形。

2.導學案的基本構成

導學案主要由學習目標、學習重難點、基礎部分、要點部分、拓展部分及課后的自我反思這幾部分構成。

學習目標和學習重難點是教師根據本班學生的學情分析和語文新課標的要求，制定的本堂課需要學生完成的具體目標。基礎部分、要點部分和拓展部分是整個導學案的關鍵環節，要遵循“知識問題化，問題情境化，問題層次化”的特點，幫助學生探究問題，解決問題，同時能較好地讓學生在自學、合作、領學展示、自評互評的流程中學會學習。課后反思也是導學案必不可少的環節，學生在這部分內容中可以整理回顧整堂課所學，構建自己的知識結構與體系，更好地培養思維能力。

3.導學案的應用

（1）課前預習。學生在課前需要完成導學案的自學，在了解學習目標和學習重難點后，對照文本進行獨學。課前預習要求所有學生都要完成導學案中的無標記題，也就是所有的基礎部分、要點部分的50%～80%，這部分題目學生通過自讀課文，簡單思考就可以完成，有不到位的地方，可以通過課堂上的第一次合作學習由組長帶領討論完善。B類學生要求必須完成導學案中△標記的題目，這類題目要求有一定的思維過程和創新意識，如果難以解決，可以標注好，在課堂上領學討論。A類學生要求完成所有的題目，尤其是☆標記的題目，這類題目綜合能力要求高，是課堂上討論的重中之重。在整個課前獨學的過程中，務必要讓學生獨立完成，這是課堂上順利開展小組合作的基礎。在完成自學之后，教師課前要對導學案進行批改，做到對學生知識點的掌握和疑難點了然于胸，才能在課堂評價的環節做出有針對性的指導與點評。

（2）課中合作學習與領學。課堂上導學案的使用主要是合作學習和領學中的應用。首先是合作學習，小組的合作學習討論，是在回顧知識點的基礎上解決課前預習時遇到的疑難問題，由小組長組織，按難易程度分配組員分析問題，在此過程中一定要注意在自己的導學案上進行記錄，可以是討論結果，也可以是困惑點，方便在領學展示中做交流。其次是領學，學生以小組為單位進行領學的時候，要利用多媒體設備展示本組的導學案，同時可以讓組員在此基礎上進行簡單的歸納性板書，以直觀的方式展示思維過程，也更方便班內其他學生看到小組的學習成果，可以在之后進行學生互評，教師指導。

（3）課后拓展與反思。導學案在設計時就要求有課后反思的部分，自我反思是學生進行自我評價與完成的重要過程，也是對本堂課自學、合作學習內容的歸納與提升。課后反思可以是學生對知識點的歸納，可以是學習方法的總結與反思，甚至可以是自己在小組合作學習中的心得、本堂課的學習感受等，完成之后教師同樣應該進行批閱，及時了解學生的學習感受和知識掌握，及時對之后的導學案設計進行改進。

三、結語

綜上所述，依托導學案、結合小組合作制教學可以讓傳統的語文課堂煥發出新的活力與生機。在初中語文課堂中采用小組合作學習制教學，配以導學案的方法，可以更好地促進學生掌握探究、自主、合作的學習方式，轉換角色，成為課堂的主人，善于學習，創造性學習。總之，小組合作為打造活力課堂提供了一條重要且有效的途徑，設計好導學案則是順利進行小組合作學習的關鍵性環節。在日常教學中，筆者將不斷實踐，不斷地發現問題，及時總結經驗，力求在充滿活力的課堂中不斷提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]宋開艷.導學案使用心得[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（46）.

（責任編輯：奚春皓）