指向思維進階的小學英語復習教學探討

趙曉青

摘要：目前小學英語復習教學中存在兩個亟待解決的弊端：一是對新科所學內容以“炒冷飯”的形式簡單再現，局限于新授課的教學內容;二是分列式的復習教學，割裂了知識與能力的緊密聯系，弱化學生對學習內容的高階認識。為此，以譯林版Unit 5 Seasons Checkout time為例，探討指向思維進階的小學英語復習教學，提出有效復習教學的兩點思考：情境體驗，促進學生的學以致用;問題驅動，促進學生的思維進階。

關鍵詞：思維進階;小學英語;復習教學

一、問題的提出

筆者發現，目前小學英語的復習教學主要囿于這種僵化的模式：對新科所學內容以“炒冷飯”的形式簡單再現，局限于新授課的教學內容。

思維進階是英語復習教學的目標指向，讓學生通過在真實情境中應用相關語言內容，完成挑戰任務，實現思維品質的進階發展，促進學生的深度學習。本文以譯林版牛津小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons Checkout time為例，探討指向思維進階的小學英語復習教學，以期為一線教師提供參考與借鑒。

二、指向思維進階的小學英語復習教學的實施

（一）創設故事情境，激發學生學習興趣

英語教學中，創設有效的情境能使學生置身于英語學習的世界里，讓學生在輕松、愉快的環境中積極地學習英語，最大限度地激發學生的興趣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言的內化，做到學以致用，進一步提升學生的思維能力。

1.Introduce a new friend（介紹新朋友）

T： Today，we are going to meet a new friend，Mr. Frog.

He is 4 years old. He has a good friend—Bunny Nico.He and Nico like summer best， because they can eat? ice creams in summer. He also likes to travel around the world. When he comes to a place，he always takes many photos. Lets enjoy some of his photos.

2.Lets enjoy（欣賞照片，提出學習任務）

Ss enjoy the photos.

T： Can you find four seasons in his photos？

T： Great！ When Mr. Frog goes travelling，he always buys gifts.This time，he prepares a gift for you. Do you want it？

Then you need to finish 1，2，3，4，four tasks to get it. OK？

【設計意圖】創設“the travelling frog”的故事情境，由新朋友Mr. Frog展示旅游的照片，直觀立體地呈現春、夏、秋、冬四季的風景照，貼近學生的生活實際，激發學生的學習興趣。

（二）運用思維導圖，驅動學生深度思考

思維導圖是一種有效的圖形思維工具，它可以把復雜、抽象的知識體系進行有效的歸納和總結，可以高效地幫助學生構建英語知識框架，完善英語知識體系，訓練英語思維能力，驅動學生深度思考，從而提高英語復習課的效率。

1.Spring（教師示范思維導圖）

T： In Mr. Frogs photos， we can see four seasons. Boys and girls，can you guess which season do I like best？Ill give you a hint.（PPT出示一個風箏）

Ss： Spring！

T： Yes！ You are so great！ I like spring because I can fly kites. How about you？ Do you like spring？

（引導學生用I like…，because I can…）

板貼句型：

And I have made a mind map of spring. Lets have a look.

What a beautiful spring！

2.Summer（學生互學完成思維導圖）

T： Do you like summer？Lets try to make a mind map of summer. First，lets do a 30s non-stop talking. Are you ready？Go！ （計時器）

3.Autumn & Winter（學生自主完成思維導圖）

T：After the two seasons ahead. I think all of you can make a mind map by yourselves. Please take out your Task List， finish Task1，make a mind map of autumn and winter.

If you have finished， you can talk with your partners.

【設計意圖】學生通過繪制思維導圖，系統地復習已學的有關四季的單詞、詞組及句型。教師通過問題驅動學生回憶“春季”的顏色、天氣、食物、活動等內容，將原來零散的知識系統架構進行完善，引導學生從不同視角認識“春季”，逐步形成思維導圖，豐富“春季”的內涵特征。教師通過腦力風暴游戲，要求學生在30秒內思考“夏季”相關的內容，教師規范學生的語言表達，補充學生的已有認識，提高學生的思維水平。基于以上的活動經歷，讓學生獨立自主完成“秋季”“冬季”的思維導圖，從而提升其解決問題的綜合運用能力，促進學生的深度學習。

（三）小組合作學習，培養學生批判思維

合作學習是指向核心素養的課堂教學方式之一，旨在促進生生之間互學互助，提升學生自主學習、合作交流和語言表達的能力，進而鍛煉學生的英語思維能力，推動學生綜合運用語言能力的發展。

T： We have learnt more things of seasons today.Can you make your own story？ Please work in a group of four， try to make your seasons story. You can use sentences like these.

Our four seasons

In…，it is…

We…（動詞詞組）in…

We wear…

We eat…

We like…，because we can…

【設計意圖】四人一組，每個成員明確分工，一人負責一個季節，先自主獨立完成該季節的寫作，然后小組內交流、補充并完善書面表達，最終形成一個完整的“我們的四季”作文。教師向學生清晰明白地說明任務要求，讓學生由獨立思考過渡到合作討論再到得出結論，做到一氣呵成。合作學習是讓學生在一起共同學習，對自己及組員的學習都要負責的一種學習方式。學生之間有更多的交流機會，進行了思維的碰撞，進一步鞏固了本單元的知識。同時鍛煉了學生的合作能力、思維能力及表達能力，提升了學生的英語綜合素質。

三、有效開展指向思維進階的教學的思考

（一）情境體驗，促進學生的學以致用

基于情境體驗的復習教學符合學生的心理發展特點，通過創設貼近學生生活實踐的情境，有效激發學生的英語學習興趣，如“旅行的青蛙”“我們的四季”等情境，以卡通、充滿趣味的任務情境，有效激發學生的求知欲，引導學生經歷挑戰性的活動，有效應用英語學科知識與技能，在問題解決的過程中提升英語的語言能力，發展學生的批判性思維。

（二）問題驅動，促進學生的思維進階

課堂提問是英語教學實踐過程中實現師生雙向互動最基本、最重要的途徑之一。教師所設計的課堂問題，對有效組織課堂教學、引發學生積極思考極為重要。課堂教學是培養學生思維品質的主要陣地，教師可以從學生的基本學情出發，提出有價值、有意義的問題，學生在問題的驅動下能夠獨立思考、主動表達，從而培養自主學習能力，提升思維品質。

當然，在英語教學中，并不是所有問題都能引發學生深度英語語言思維、催生學生英語口語表達的。在日常教學中，學生受自身認知水平、既有知識等因素所限，思維易停留在淺層記憶和理解的層面，且思考也缺乏深度和邏輯性。因此，教師在教學問題的設計中應該有意識地、有針對性地設計一些較高思維層次的“問題”，引導學生運用思維來組織語言，并發表個人見解，從而培養小學生思維的深刻性。

在提問的過程中，教師要注意問題的邏輯性，如有必要也要酌情對學生的回答進行進一步的追問。同時，教師也要創造機會，鼓勵學生自己提出問題。教師要學會等待，為學生預留出充足的思考時間和表達空間，促使學生進行充分的思考;教師還要以學生的長遠發展為目標，尊重學生獨立思考的成果。

參考文獻：

[1]魏秋燕.提高小學英語復習課的實效性[J].華夏教師，2019（04）.

（責任編輯：奚春皓）