高職線上線下混合式“金課”建設的探索與實踐

卓宏明 李獻麗 何海華

摘要：針對高職院校專業課教學中存在的教學內容低階，學生學習興趣低，課堂教學效率低等問題，對標高階性、創新性和挑戰度的“金課”標準，以《機械基礎》為例，分析課程特點和院校實際情況，進行高職線上線下混合式“金課”建設的探索與實踐。通過建強雙元師資團隊、完善課程目標、重視課程思政，重構課程內容，改革教學方法和評價體系。實踐表明，混合式“金課”的探索與實踐，提高了學生滿意度與學習的廣度和深度。

關鍵詞： 高職院校;混合式教學;金課;機械基礎;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）25-0186-03

課程是人才培養的核心要素，課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題[1-3]。高職專業課的教學質量，直接影響專業人才的培養質量[4]。如何打造高職“金課”，消滅水課，已成為高等職業教育界關注的焦點[5]。目前，高職專業課教學存在學生學習興趣較低，整體課堂教學效率不高等突出問題。對標 “金課”標準，以《機械基礎》為例進行高職“金課”建設的探索與實踐，建設融合創新的線上線下混合式“金課”對于落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

1 現狀分析

以《機械基礎》為例，開展高職“金課”建設的探索與實踐，該試點課程涵蓋專業及學生數眾多。目前，每一屆有機電一體化技術2個班、港口機械與自動控制技術1個班、智能制造技術1個班、飛機機電設備維修1個班、船舶工程技術2個班、船舶動力工程1個班，6個專業一共8個班，按每班40個學生計算有近320個學生。但在這些專業課教學時都不同程度的存在教師滿堂灌、知識性講授主導、學生參與不足、難度和強度較小等問題。高職專業課也一直在進行教學改革探索，包括“互聯網+”教學、學做一體項目化教學改革等，以激發學生學習興趣，提高教學質量[6-8]。然而，由于各種原因目前還存在以下不足。

1.1教學目標重知識、技能，輕價值引領

相關專業課在課程標準中的教學目標有知識、能力、素養三個維度。但在具體實施過程中，往往只有知識、能力的體現，輕價值引領或者三個目標各自分離，沒有有機統一，使得目標達成率低，沒有很好的體現立德樹人的目標，教學目標低階。

1.2 教學內容重經典、缺乏深度、時代性與專業針對性

相關專業課，內容重經典、缺乏時代性。例如，《機械基礎》主要內容為各類機構的組成和應用;各類傳動和連接的方式和應用;以及各類通用零部件的基本結構參數及適用。內容以學科基本知識為主，難度和強度較小，缺少相關最新知識、理論、方法等教學內容較為陳舊。另外專業基礎課內容都一樣，與各專業后續課程的銜接不充分，專業針對性不足，更沒有校企合作、產教融合。

1.3 教學方法重理論、缺乏實踐性

目前，相關專業課在課堂教學中采用講授法為主，師生互動較少，缺乏實踐性，只有簡單的練習題穿插教學，學生被動接受知識，缺乏學習主動性和創新意識。近年來已經開始嘗試探索“互聯網+”教育信息化技術，但只停留于表面，大多只是把教學PPT部分視頻上傳到網絡教學平臺，網上布置點客觀題等，只是簡單的教學資料堆砌，形式單一并且使用率不高，效果不理想。

1.4 課程評價方式單一、缺乏系統性

課程評價方式還是以期末考試為主，并且平時分也是以平時作業為主，課程評價方式單一，缺乏系統性。學生存在平時不學習，考前突擊就能取得好成績，評價方式只體現了知識的目的達成度，而缺少能力及素養的體現，也沒有融入企業評價。

2 混合式“金課”的建設

2.1組建雙元課程團隊、建強師資隊伍

混合式“金課”的建設，教師是關鍵，也是高職院校“三教”改革中的人才保障。緊密聯系企業，校企合作組建雙元“金課”機械基礎課程團隊。校內2～3名雙師型骨干教師再配以企業兼職教師，爭取專兼職教師1：1。兼職教師以典型專業對口企業的一線技藝精良的能工巧匠為主。積極參加相關教師能力提升等培訓及教研活動，并強化黨的教育方針及思政的學習，建強又紅又專的雙元型“金課”師資隊伍，實現教師綜合素質的整體提高，為打造“金課”奠定人才保障基礎。

2.2完善課程教學目標，彰顯育人目標

“金課”的建設重視課程思政，貫徹落實立德樹人的根本任務。因此，首先要完善專業課課程教學目標，以育人為根本目的，從側重“教書”轉為“育人”。將《機械基礎》課程三維目標的素養目標放在首位，重點是精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度的培養。知識目標在掌握常用機構、機械傳動及連接和常用零部件基本知識的基礎上，增加相關對應專業領域產業升級的新材料、新技術、新工藝、新規范以體現前沿性和時代性的要求。能力目標與專業人才培養，崗位需求相對應，與后續課相銜接并兼顧學生的發展。注重培養學生解決復雜問題的綜合能力與高階思維，有一定的挑戰度。

2.3重構課程內容，創新課程模式

對標“金課”建設要求，根據產業升級發展動態以及新技術的應用更新內容，以行動為導向學生為中心，重構《機械基礎》48學時的課程內容，并挖掘思政元素融入雙創教育等，主要內容項目見表1所示。

2.4做好線上網絡課程建設

借助超星網絡教學平臺，將在線教育與課堂教學有機結合，改革教學方法，堅持以學生為中心，依托超星網絡課程為平臺，采用私播課（SPOC）的形式。根據完善的新的課程標準建設對應的線上網絡課程，每個工作項目又對應若干工作任務，一次課即2個課時設計一個對應的工作任務。每個工作任務在線上就有對應的素養、知識、能力三維目標，讓學生明確目標。教學單元設計也上傳到對應的章節工作任務中，讓學生了解教學設計熟悉教學流程。教學內容資源主要包括對應的知識點微課、視頻、動畫、三維數字模型、圖片、PPT等教學資源還有相關的交互式虛擬實訓系統的等。線上每個工作任務還建設有對應的題庫，討論的主題，課外提升等等。