基于線上線下混合式教學的非技術能力培養淺析

李東穎 燕紅 董晶顥

摘? ? 要：在特殊背景下，高校教學活動的順利開展及學生核心素養的培養面臨著嚴峻挑戰，借助信息技術驅動下的高校教育教學綜合改革，為學生營造優質的線上線下學習環境成為當務之急。文章從線上線下混合式教學開展的必要性出發，提出了基于線上線下混合式教學的學生非技術能力培養策略。

關鍵詞：線上學習;線下課堂;非技術能力;混合式教學

中圖分類號：G640? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0044-02

一、線上線下混合式教學開展的必要性

2020年新型冠狀病毒肺炎疫情全球爆發，為應對嚴峻防疫形勢，保障學校教學順利開展，線下傳統課堂教育模式被動改變，進而推動互聯網線上教育的應用和研究。線上教育開展要求教師充分利用各類教學資源，幫助學生轉變學習方式。這種教學模式要求教師通過直播、微課、慕課（MOOC）和專屬在線課程（SPOC）等方式向學生推送在線教學資源并講授課程。從其內容看，完整的線上教學內容包括課程講授、作業布置與輔導、課堂答疑等。從其輔助教學方式看，教師打破時空限制為學生上傳參考資料，并開展視頻語音交流活動，利用QQ群、微信群等主流社交方式進行互動，解答課程疑問并加以輔導。通過線上教學模式的探索，促進線上與線下混合式教學模式的實踐應用，此種教學模式的優勢在于啟發式、探究式、討論式、參與式教學的基礎上，保障停課不停學，促進科研與教學協同推進。

之所以強調這種混合式教學，是因為對于非技術培養而言，在常規教學模式下，金課建設、網課、慕課等教學設計環節更重視知識點的強化、工程問題的解決方法、科學問題的回答及學生對專業技術知識的掌握，而對于學生非技術能力的培養較為薄弱[1]。高等院校參與“高校工程認證”時，遵循認證綱領性文件《華盛頓協議》，協議要求學生在大學本科階段獲得十二種基本素養方可達到畢業水準，其中職業規范、個人和團隊、溝通、終身學習四項為非技術能力，在日常培養中至關重要。線上教學活動開展過程中，在強化重點、突破難點，重視發現問題、解決問題能力的基礎上，對課程的思想性、非技術能力的培養同樣存在問題[2]。下文以哈爾濱理工大學“環境保護與可持續發展”課程為例，淺析混合式教學的非技術能力培養策略。

二、基于線上線下混合式教學的非技術能力培養策略

（一）強化對學生的思政教育，堅持思政元素進課堂

在線上教學過程中，一線教師面臨網課制作、選取優質網絡資源等多重壓力。開展以電子資源為主的多媒體線上師生同屏教學模式，被迫替代以傳統板書為主、多媒體資料輔助的師生面對面線下課堂教學模式，要求教師在教學設計中兼顧教學過程必備的若干元素。教師教學未必在講臺上，而是面對電腦、注視攝像頭，師生通過互聯網進行交流互動。學生上課地點的選擇具有不確定性，甚至有學生為尋找較好網絡信號移步于戶外聽課以保障上課質量。教師、學生皆面臨困難，各行各業舉力讓路于教育，以保障網課順利開展。教育部要求高校要結合本校實際情況，針對不同專業、不同年級、不同課程類型特點，制定一校一策、一校多策的在線教學方案，并根據實施情況認真評估效果，及時進行動態調整，實現特殊時期線上教學與開學后教學有效銜接。同時要求各課程平臺完善線上教學保障措施，強化課程上線審查和運營管理，確保網絡安全和運行穩定[3]。各大教育平臺為保障高校教學順利開展不斷升級完善產品，教師結合自身課程特點，選擇如超星、智慧樹、釘釘、雨課堂、知到等線上教學平臺。

學生情緒由假期延長愉悅，初探網絡課程新奇，向慵懶、焦慮和難以自律等負面情緒轉變。學生情緒變化對任課教師提出了更高的要求，滿足知識傳遞的同時加強德育教育，率領學生進行政治理論學習，從而提升學生責任心與愛國情懷，積極鼓勵學生力所能及參加社區防疫志愿活動，培養他們刻苦學習、艱苦奮斗精神，響應黨和國家號召擔負起新時代青年學生應有的社會擔當。教師既是教學引領者，又是思想建設者，應不斷學習提升自身教學水平，帶領學生緊跟教學節奏，督促學生在困境面前堅持學習。

（二）優化教學設計，提升教學效果

教學內容設計貼合專業特色，一班一課，貼近學情以滿足學生發展。在專業課開展中，教學設計比較容易與職業角色契合，教師開展教學較符合學生未來職業發展規劃;在公選通識課教學中，要求教師在兼顧學科知識的同時，根據授課專業特色增加領域知識，以達到培養學生職業規范素養的要求。以電氣工程專業學生為例，學生未來從事的行業覆蓋機械、機電、電力工程等領域。如何將專業知識與環境科學中所涉及的水、大氣、土壤污染情況、治理情況、治理方法等相關內容結合，成為教學設計的關鍵節點。教師在教學過程中案例選擇與專業知識關聯度越高，教學效果、課堂反饋越好。針對電氣工程專業的教學內容設計，增加講解固體廢物的越境遷移問題、國際環境綠色貿易壁壘問題等案例，讓學生將環境保護核心理念融入專業中，如何在行業發展的同時兼顧綠色經濟、循環經濟、發展生態文明內容成為學生思考的問題。對于學生從業過程中應該遵循怎樣的職業規范和職業操作，守住環境底線，實現可持續發展起到價值導向作用。

（三）利用項目驅動，培養學生的創新精神與合作能力

“全國互聯網+創新創業大賽”的舉辦為本科階段綜合能力培養提供優質鍛煉平臺。開展校企合作及實訓型項目訓練過程中，要求教師完成預備知識講授，師生合作討論項目議題，明確分組分工。小組完成提綱，開展實踐活動，通過組會方式進行匯報交流，確保參賽學生保質保量完成項目分工任務。學生通過參賽增強資料搜集、討論合作、書面表達、演講等能力及綜合素質的提高。2019年結合“環境保護與可持續發展”課程組織學生以“生物降解法在農村秸稈綜合利用”為主題參加“全國互聯網+創新創業大賽”。在項目籌備過程中，數次帶領學生到哈爾濱松北區，道里區太平鄉、望哈鎮等地進行實地項目調研考察，通過參與實際項目了解項目實際發展與前景，返回校園進行討論與可行性項目設計，通過學生自身特點進行角色分工，師生研討項目開展意義、經濟效益、社會效益等多方面內容。學生分工合作，完成項目預算會計報表、繪制項目施工CAD工程圖等作品。在創業項目模擬推進過程中，學生負責人引導參賽學生積極討論，向指導教師匯報工作進程，組織小組成員查找資料、進行組會討論并分析問題原由，提出解決方案付諸實施，圓滿地完成了項目申報。該組學生順利完成2019年“全國互聯網+創新創業大賽”，并取得較好成績。

2020年春季學期，高校開學暫緩導致部分大學生賽事緩辦或停辦。目前，2020年“全國互聯網+創新創業大賽”仍積極籌備中，本年度仍將結合“環境保護與可持續發展”課程，以達到培養學生非技術能力為目標，提升學生整體素質，希望通過以參賽的形式帶動更多學生，以項目為載體，通過實踐感悟整體與部分的馬克思主義唯物辨證理論，推動個人融入團隊合作項目開展，加強團隊合作精神，以培養團隊合作習慣為教育目的。

（四）增加互動環節與團隊協作內容，為學生提供鍛煉機會

開展“環境保護與可持續發展”網上授課時，學生與教師存在時空距離，因而在教學中學生對教師產生了更多的敬畏之情。進行早期學情分析時，課程授課對象為2019屆大一新生，自學習慣暫未形成。在實際教學中，發現學生沿襲高中的學習習慣，等待、依賴教師思想較為明顯。因此，更需要任課教師耐心進行督促與監督。學生個體差異導致性格不同，在線上教學中性格較為開朗學生教學反饋效果優于部分內向、不喜溝通學生教學反饋效果。因此，教師在線上課程教學設計過程中，可增加互動與溝通環節的比重，以教學、社交軟件為平臺，召開網絡演講討論會等多樣形式活動，鼓勵學生積極報名、積極參與。對于內向、發言不踴躍的學生，課下與其單獨溝通交流，通過有針對性鼓勵、訓練等方式增加其自信心，激勵其發表個人觀點，并及時反饋。作業形式在個人作業的基礎上，適當安排團隊協作大作業，促使學生分組完成課題任務，通過翻轉課堂的方式，將發言權交給學生，促使學生之間互相學習、深入討論分析，從而培養積極溝通、善于表達的非技術能力。

（五）充分運用混合式教學，培養學生終身學習習慣

在課堂作業設計中，側重于為學生布置綜合性、開放性作業內容，以培養學生課下自主學習能力、獨立解決問題的思維。實際教學中，“環境保護與可持續發展”課程任課教師為學生設計“選取一種可能造成環境污染，或者已經造成污染的某種物質，闡述一下它的無害化處理工藝”的開放式問題。作業要求學生介紹國內的工藝現狀、工藝過程、國際的生產狀況、未來的發展方向等相關內容。一名學生在作業中介紹了二氧化硫污染的治理方法，二氧化硫主要是由含硫燃料燃燒產生的，尤其是煤燃燒，而我國的主要能源燃料為煤。該學生在作業中涉及我國當前面對的重點環境問題。二氧化硫對人體健康的影響、對植物的影響、對金屬的腐蝕等，危害嚴重。其在作業中還闡述了二氧化硫治理中吸收法、吸附法、還原法、氧化法等多種處理方法，在分析目前國內常用工藝的同時介紹了國際先進工藝及我國處理二氧化硫的未來趨勢等相關內容，學生在開放式問題中思考，總結形成完整的知識體系，以達到問題設置目的。其他學生在作業中也選取了不同內容加以解釋說明，例如煤化工大氣污染處理技術、脫硫廢液處理技術、病死禽畜無害化處理技術、海洋垃圾處理技術、廚余垃圾處理技術、廢舊電池處理技術、農村殘余塑料地膜處理技術、農村生活污水處理技術等諸多方面。開放式問題作業是在學生基礎理論學習基礎上，結合自身經驗與興趣解答問題，為學生開放了自主學習的空間，學生通過自主選題、自尋答案、完成作業，提升學習能力，促使學生在生活中也能發現、分析、解決問題，從而體會學習過程中的幸福感與滿足感，進而培養學生自主學習習慣，提升終身學習能力。

三、基于線上線下混合式教學非技術能力培養的意義

在本科教學過程中，技術能力固然重要，而非技術能力的培養對學生終生受用。疫情過后，教學格局發生巨變。在這期間，師生對現代通訊技術使用比重增加、能力提升，互聯網通訊平臺為全體師生便捷式服務。傳統教學設計也將被打破，開放、多元、媒體化線上線下融合教學模式比重的增加，為傳統的線下教學課堂注入新鮮元素。如何利用網絡通訊資源，開展更豐富的線上線下教學活動，打造金牌課程，在教學中培養學生多元的、全面的素養，培養學生技術能力與非技術能力，短期達到學生畢業要求，長期滿足學生未來發展，為社會培養建設型高質量人才，還需要廣大教育工作者付出更多的思考與實踐。

參考文獻：

[1]劉立霞，陳洪芳，于貝.基于工程教育認證的工程技術人才非技術能力培養研究[J].中國校外教育，2018（36）.

[2]郝雪.提高本科教育質量的思考[N].人民政協報，2019-12-04.

[3]教育部，中共教育部黨組關于統籌做好教育系統新冠肺炎疫情防控和教育改革發展工作的通知[EB/OL].（2020-02-28）[2020-04-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/s7059/202002/t20200228_425499.html.

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