傳統文化在高中語文教學中的滲透策略研究

【摘要】在當前高中語文教學過程中，傳統文化的滲透與融入已經成為非常關鍵的模塊，在一定程度上決定了高中語文教學體系的綜合成效。在這種情況下，就有必要針對高中語文教學活動的基本現狀展開深入全面的分析與探索。本文先闡述了傳統文化在高中語文教學活動中全面滲透的重要意義，結合當前高中語文實踐教學活動，全面分析了高中語文教學過程中傳統文化滲透存在的具體問題，最后還從多個方面提出了針對性的解決對策，給各個高中語文教師帶來了較好的參考與借鑒。

【關鍵詞】傳統文化;高中語文;語文教學;滲透策略

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）30-038-03

【本文著錄格式】陳鴻儒.傳統文化在高中語文教學中的滲透策略研究[J].課外語文，2021，20（30）：38-40.

在新課標全面貫徹以后，高中語文學科教學的重心也發生了一定的變化。對于高中語文教師來說，在開展教學活動的時候，不僅僅要完成學科知識的傳輸，同時還要做好傳統文化的滲透教育，使得各個高中生可以在語文學科學習過程中接受到傳統文化的熏陶。結合當前我國高中語文學科教育的基本現狀來看，很多教師雖然已經開始在語文學科體系中全面融入傳統文化的相關內容，但是最終的滲透效果還比較有限，導致傳統文化的教學成效很難得到充分的保證，有必要對其進行全面深入的分析與探討。

一、傳統文化在高中語文教學當中滲透的意義

在當前我國高中語文學科教學過程中，全面貫徹傳統文化的滲透教學具有非常顯著的現實意義。第一，當前我國已經開始重視傳統文化的影響，同時也確立了文化自信的相關道路。在這種情況下，高中語文教學過程中全面貫徹傳統文化的滲透教學活動，就可以使得高中生對于傳統文化的認知水平得到顯著提升，并將傳統文化中的核心內容融入到自身價值觀體系中。這樣以后，傳統文化就可以在我國社會行業環境中實現較好的創新發展，有利于傳統文化的傳承與延伸。第二，我國高中語文教學體系中全面貫徹傳統文化要素，可以較好提高教學的規范性，提高教學活動的綜合成效。這主要是因為高中語文教材文本中有很多內容都跟傳統文化有較大關聯，在引入傳統文化要素以后，針對這些教材內容的教學活動就可以取得更好的成效，有利于發揮傳統文化的價值，提高教學活動的效果。第三，傳統文化的滲透教學有利于提高教師的文化修養，同時也可以使得高中語文學科教學變得更加規范，能夠在后續時間里推動語文學科教學的規范化運作。

二、當前傳統文化滲透過程當中存在的主要問題

（一）教師的傳統文化素養有待提升

傳統文化的滲透教學需要教師群體具有較強的傳統文化素養，但是結合當前我國高中語文學科教師在這方面的實際情況來看，很多語文教師的傳統文化素養水平還存在較為顯著的不足。這主要是因為高中學校在對語文教師進行考核的時候，主要關注了教師的教學能力、知識儲備、教研能力等素質，并沒有特別關注語文教師的傳統文化素養水平。這種情況也使得很多語文教師在平時都不會關注自身的傳統文化修養，導致語文教師的傳統文化素養表現比較低，不利于傳統文化滲透教學的高效開展。

（二）對課文中的傳統文化缺乏深度解讀

有相當一部分高中語文教師對于課文文本中的傳統文化沒有進行深度解讀，在遇到這些內容的時候往往一筆帶過。事實上，語文課文文本中的傳統文化是精選內容，能夠通過文化熏陶的方式營造高質量的教學氛圍，使得學生可以通過傳統文化的精粹內容更好理解課文文本的知識點。而部分高中語文教師對于這些內容缺乏深度解讀，導致傳統文化要素無法在課文講解過程中發揮較好的價值，最終也導致了課堂教學活動很難取得較好的成效，應該在后續時間里充分引起重視。

（三）教學素材缺乏豐富性

部分高中語文教師在課堂教學過程中雖然已經開始引入傳統文化要素，但是教學素材比較單一，缺乏豐富性。事實上，結合高中語文教材體系來看，雖然教材中提及了較多傳統文化，但是對于這些傳統文化的描述深度還存在一定的不足。要想充分發揮這些傳統文化要素在課堂教學活動中的綜合成效，也需要教師在深度研讀這些傳統文化要素的基礎上，積極引入一些新的教學素材。但部分教師搜集素材的能力存在較大欠缺，導致傳統文化的滲透教學活動缺乏充足的教學素材作為支撐。

（四）教學形式的應用比較單一

部分教師在語文課堂教學環境中滲透傳統文化要素的時候，整體形式表現得非常單一，使得整個課堂教學活動變得非常僵硬，很難提高學生參與課堂教學的積極性與主動性。特別是部分教師認為高中生已經有了較好的邏輯思維能力，同時在課堂教學活動中也可以較好凝聚注意力，因此使用單一灌輸式教學也可以取得較好效果。這種認識實際上是不科學的，雖然傳統文化元素對于學生有一定的吸引力，但如果使用單一灌輸式教學，也會導致高中生對于傳統文化產生一定的抵觸，最終也就很難保證教學活動的綜合成效。

三、傳統文化滲透的應對策略

（一）提升教師自身的傳統文化素養

對于各個高中語文教師來說，在后續時間里應該切實提高自身的傳統文化素養。這主要是因為在滲透傳統文化要素的時候，教師如果自身的傳統文化素養就存在較為顯著的欠缺，那么他們就無法設計出優質的教學方案，同時在開展教學活動的時候，具體教學內容也很難具有較高的說服力。因此各個高中語文教師應該充分明確自身傳統文化素養對于高中語文學科教學活動的戰略價值，同時還要在后續時間里強化自身在這方面的能力水平。在這個過程中，高中語文教師應該充分認識到傳統文化素養的提升是一件長期工作。因此教師應該將傳統文化素養延伸到自身的教學活動中，在教學活動進行之前做好備課工作，同時還要進行傳統文化知識內容的專項提升。這樣以后，高中語文教師的傳統文化素養水平就可以得到潛移默化的提升，在后續教學活動中充分發揮相應的作用。

比如在部編版高中語文二年級《〈論語〉十二章》教學活動開始之前，教師就可以先針對《論語》中蘊含的知識文化內容進行全面的解讀。事實上，我國傳統文化要素雖然是在中華民族上下五千年文化發展過程中逐步形成的，但是在《論語》中已經有了較好的體現。因此對于高中語文教師群體來說，也可以考慮解讀《論語》中的相關文化內涵，同時也可以對老子、孟子等其他人的思想進行全面深入的了解，剖析這些思想中關于傳統文化的要素。通過這種方式，教師就可以較好提高自身對于傳統文化的了解與認知水平，更好投入到后續的教學活動中，使得傳統文化的滲透教學可以取得更好的成效。

（二）充分挖掘課文的傳統文化內涵

結合當前我國高中語文學科體系來看，語文課文文本體系中蘊含了很多傳統文化要素。對于語文教師來說，如果能夠在教學活動中全面挖掘這些傳統文化要素，那么就可以充分發揮傳統文化在語文課堂教學活動中的綜合價值。這也要求高中語文教師可以在后續時間里深度研讀課文文本內容，同時還要明確課文文本中關于傳統文化的相關內容。在進行傳統文化深度研讀的時候，教師可以考慮結合學生的生活環境入手，引入一些學生生活場景中比較熟悉的要素，或者區域環境中比較出名的民俗文化等內容。通過這種方式，可以較好提高學生對于語文課文文本中傳統文化要素的認知水平，也可以充分發揮傳統文化的教育水平，使得傳統文化真正滲透到語文學科教育體系中。

比如在部編版高中語文二年級《縣委書記的榜樣——焦裕祿》教學過程中，教師就可以結合課文文本內容，深層次挖掘焦裕祿的個人形象，以及焦裕祿身上蘊含的傳統文化內涵。事實上，當前我國關于焦裕祿精神的解讀已經比較完善，主要有艱苦奮斗、無私奉獻、迎難而上等。這些精神都是傳統文化的核心內容，可以對高中生產生較好的精神指引與熏陶。在這個過程中，高中教師也可以考慮引入“感動中國”系列中的真人事跡進行補充，使得學生可以對這些傳統文化要素具有更好的認知。為了更好強化教育，教師可以引入2020年新冠疫情暴發以后，奮斗在一線的醫護人員和志愿者形象。通過這些真實案例，可以使得學生更好感知傳統文化的內容，并對他們產生較好的指引。

（三）利用網絡平臺，豐富教學資源

通過上述分析可以知道，部分教師雖然在語文學科教學活動中逐步滲透傳統文化，但是這些教師并沒有引入充足的教學素材，導致傳統文化教學活動無法得到較好支撐。在這種情況下，高中語文教師就可以積極使用網絡平臺搜集一些關于傳統文化的相關教學素材，可以在課堂教學環境中得到較好的應用。在具體搜集網絡資料的時候，教師可以考慮直接檢索與傳統文化相關的教案設計內容。但在使用這些內容的時候，教師不能直接套用網絡上的現成資料，而應該結合班上學生的實際情況和自身對于教學內容的理解，針對這些資料進行優化調整。除此之外，教師在課堂環境中也應該積極使用信息化技術，引入一些名師教學內容，使得傳統文化要素可以更好融入到語文課堂教學體系中。這樣以后，傳統文化的滲透教學效果就可以得到較好的凸顯。

比如在部編版高中語文二年級《別了，“不列顛尼亞”》教學過程中，教師就可以充分利用網絡資料，積極引入香港回歸的相關素材。在課堂開始階段，教師可以導入香港回歸的一些視頻，讓學生通過觀看視頻直觀感受到香港回歸的境況，并通過視頻要素構建愛國主義情境，使得學生受到傳統愛國文化的熏陶。在這個過程中，教師也可以在課堂教學中段區域，帶領學生聆聽《七子之歌》的香港篇，使得學生在歌聲當中感悟中華民族愛國人士的心聲，以及他們對于香港回歸的渴望情緒。通過引入這些教學素材，就可以較好豐富傳統文化的滲透效果，提高學生對于傳統文化的認知水平，同時更好接受本節課的關鍵知識點，有利于實現課堂教學的各類目標。

（四）設計優質提問，引導自主探究

對于高中語文學科教學體系來說，傳統文化的滲透教學活動也應該強化學生的體驗性，使得學生可以在課堂環境中自主探索傳統文化的相關內容，激發他們在教學過程中的主觀能動性。事實上，在當前的現代化教學體系中，灌輸教學模式已經開始逐步淘汰，情景教學法、小組分工合作法、多媒體教學法等很多方式都已經開始得到較好應用。這些新型方法都可以較好提高學生在課堂教學環境中的積極性，使得他們主動參與到教學活動中。在滲透傳統文化元素的時候，教師可以考慮設計一些優質提問，使得學生帶著問題參與到教學活動中，最終也就可以讓他們在教學過程中不斷探索與分析，切實提高傳統文化的滲透教學效果。

比如在部編版高中語文的二年級《屈原列傳》的教學過程中，教師可以帶領學生先學習整篇課文，讓學生了解課文的相關內容，并對屈原的人物生平有較好的認識與掌握。在此基礎上，教師就可以面向學生提出一些問題，具體有屈原的愛國精神體驗、司馬遷寫作《屈原列傳》的目的等。通過這些問題，教師就可以引導學生自主探索屈原精神與傳統文化之間的關系，使得學生立足于屈原形象更好認識傳統文化的內涵，在后續時間里可以更好貫徹傳統文化的相關要素，提高傳統文化的滲透效果。

四、結語

綜合來看，在高中語文教學活動中全面實現傳統文化要素的滲透教學活動，具有較為突出的戰略價值。因此對于各個高中語文教師來說，在后續時間里都要加強自身對于傳統文化要素的認知水平，同時還要不斷提高自身的傳統文化素養。在具體教學過程中，語文教師還要提高自身對于課本的深度研讀水平，同時還要借助于互聯網渠道積極搜集傳統文化和高中語文教學的相關資料。在課堂教學環境中，教師也應該設計體驗性較強的教學情境，引導學生積極主動參與到教學活動中。這樣以后，傳統文化在高中語文教學體系中的滲透教育活動就可以取得較好成效，有利于發揮傳統文化教學的綜合效果。

參考文獻

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作者簡介：陳鴻儒，1970年生，廣東雷州人，本科，中學語文高級，研究方向為中學語文教學。